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與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思

時間:2021-11-26 15:43:13 教學(xué)反思 我要投稿

與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇)

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

  《與象共舞》這是一篇略讀課文,作者趙麗宏用生動準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系,展示了展示了泰國獨特的地域文化。

  這節(jié)課我的教學(xué)思路是根據(jù)單元導(dǎo)讀中,先了解泰國獨特的地域文化民族風(fēng)情,還要揣摩泰國人與大象之間親密和諧的美好。學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的:

  1、通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式朗讀課文,說說課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。

  2、通過自由讀、合作讀《嗨!好綠的瑞士》,說說瑞士美麗的風(fēng)光。

  這節(jié)課我首先讓學(xué)生欣賞泰國最具代表特色圖片向?qū)W生介紹泰國有千佛之國、黃袍之國、萬象之國進行導(dǎo)入,揭示課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,抓住文中描寫泰國人和象和諧相處的語句,通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式讀課文,這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生通過讀來感受人和象和諧相處的美好。

  在全班交流時,隨機對學(xué)生進行指導(dǎo),有感情地讀一讀相關(guān)的句子,讓學(xué)生學(xué)生充分走進文本,通過想象、感悟重點詞語,不但從字面上理解了人與象的關(guān)系,還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會與象共舞這個片段,通過師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀的方式,讓學(xué)生更進一步認識了象與泰國人的關(guān)系融洽、友好、親密無間。

  在拓展閱讀環(huán)節(jié)中,我是這樣引入的:領(lǐng)略了和諧歡樂的泰國,讓我們隨著文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學(xué)生立刻明白瑞士最具代表性的特點就是綠,邊讀邊畫出瑞士綠的句子,并抓住重點語句和大家分享,這一環(huán)節(jié)我采用的是師生合作讀、齊讀的形式,從而讓學(xué)生再次領(lǐng)略瑞士的美麗風(fēng)光。

  在本節(jié)課中還存在許多不足之處,教學(xué)語言不夠富有激情,教師語言平淡,感染力不夠,在課堂上要挖掘出蘊含于課文中的那些積極、進步、閃光的東西,并通過語言去影響、感染、教育學(xué)生,這樣課才能講得有激情、有魅力,才能觸動學(xué)生心靈。教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡語不夠優(yōu)美,但我會在今后的教學(xué)中不斷嘗試、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué),力爭使課堂教學(xué)更扎實有效。

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

  《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態(tài),動作描寫,突出了大象聰明靈氣,溫柔敦厚,善于表演,富有情趣等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域風(fēng)情。

  為了發(fā)展學(xué)生的想象力,增進學(xué)生的文字鑒賞力,體會文章的思想感情,要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面,把文字還原回生活,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性,感受作者滲透在字里行間的情感。學(xué)生邊讀邊想象,“在人的訓(xùn)練下,它們會踢球,會倒立,會用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中,象群翩翩起舞,觀眾都擁到了寬闊的場地上,人群和象群混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象,沒有一點兒笨重的感覺,它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前后左右顫動著身子,長長的鼻子在空中揮舞!

  如合作學(xué)習(xí)“象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣,攻城守壘;曾經(jīng)以一當(dāng)十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注:象與泰國人曾經(jīng)同生死,共存亡,象對人的忠厚老實,人和象的情深義重。在理解“我想,如果大象會笑,此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時,學(xué)生展開了豐富的想象:大象那幸福、欣慰的笑,能感染所有人,夕陽西下的紅,便是大象開心、恬美的笑,蔚藍的天空,是大象幸福、欣慰的心。

  學(xué)習(xí)本課時,我還聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》,通過比較學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同,特別是課文2 至5自然段,每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句,且都放在該段的開頭,是非常典型的先概述再具體敘述的方式。讓學(xué)生學(xué)會在平時的習(xí)作中,也運用上這種結(jié)構(gòu)形式,但是不能機械模仿,形式要為表情達意服務(wù)。從而既了解兩篇課文在寫法上的異同,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

  《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面,反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系,讓我們?nèi)缗R其境。泰國,這個被稱為“白象王國”的美麗國度,擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)俗。從課文學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動人、神秘的氣息所吸引,真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

  《與象共舞》是一篇略讀課文,教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點——通過交織的寫法描寫畫面,通過“交流畫面,梳理內(nèi)容——研讀共舞,發(fā)現(xiàn)交織——驗證畫面,遷移寫法——描寫畫面,運用寫法——總結(jié)提升,拓展交織”這一過程,由一個畫面到眾多畫面,概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略,提高閱讀能力,從內(nèi)容出發(fā)指向表達,真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。

  這篇課文,在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現(xiàn)泰國人與象之間親密無間的關(guān)系。作為一篇略讀課文,我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的'是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個語言表達特點后,這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語言表達,學(xué)習(xí)作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行:先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語言。

  課上下來后,我的感受是:

  結(jié)合本校老師的點評及自己上下來的體悟,感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

  1、教學(xué)總方向把握是正確的:將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z言表達形式。

  2、踐行閱讀策略,提高閱讀能力。縱觀整堂課,運用了概括、圖表化、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。

  3、圖式化策略運用,達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。為了突破這一難點,我運用圖表,達成教學(xué)目標(biāo)。

  4、以圖表為載體自主學(xué)習(xí)。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過閱讀填寫圖表,不僅快速把握了文本的內(nèi)容,同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上,學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略,能準(zhǔn)確地利用魚骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來,并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。

  5、從內(nèi)容出發(fā)指向表達。尊重高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,重視語言表達,課中先通過文本,習(xí)得用交織的寫法,再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中,利用了“資源聯(lián)結(jié)”進行練筆,加深孩子對“交織描寫”的印象:先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面,再出示一張明信片,讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結(jié)”的策略,給孩子們的寫話提供了素材,解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié),孩子們寫得有滋有味。

  需要改進的:

  1、思想上意識到了,但是教學(xué)實踐還需要加強錘煉,真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠。如:小組合作后的交流,學(xué)生離開座位后自由選擇,小組交流,有個別孩子因為位置的擺放問題,找不到自己的歸宿。這個小小的細節(jié)疏忽,還需要多留點心,為便于學(xué)生交流,做好充分的準(zhǔn)備。在交流過程中,老師與學(xué)生的對話,顯得有點急促。

  還有,如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮,是人與象關(guān)系最親密的部分,但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行教學(xué),沒有在課的最后進行一下回敲。現(xiàn)在想來可以這樣改進:

  2、在寫作交流完之后,升華課題之前;反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多,我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫,行不行?(顯然是不行的。)

  為什么與象共舞要放在最后?作者在文中是寫到的,表演的尾聲,也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰,花時不多,對學(xué)生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的,從人與象間的親密程度安排的。

  3、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇,接下來要提升他們,從文字的內(nèi)在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑,從描寫的角度,從情感的角度,最后一外自然段是最高潮,引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

  《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面,反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系,是一篇介紹異國風(fēng)情的美文。因為是略讀課文,所以要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運用,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:一是認字8個,積累詞語9個;二是有感情朗讀課文,了解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風(fēng)情,受到熱愛自然、關(guān)愛動物的教育;三是了解課文的表達結(jié)構(gòu),比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

  我的主要做法是:

  一、從題入手,質(zhì)疑定向

  板書課題后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有:誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問題有價值,并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似,他們很愿意帶著這些問題自學(xué)課文。

  二、由表及里,深層體會

  學(xué)生自學(xué)后是全班交流,根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題,首先將學(xué)習(xí)重點鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段,我問學(xué)生:“與象共舞”是什么意思,明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面,認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問:泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升認識。

  三、授之以法,言意兼得

  在課堂上,我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后,我問:課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實際上,這也是課文自學(xué)提示中的問題;卮疬@個問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點,并盡量考慮周到,從多個方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),我相機指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法,教會學(xué)生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中,學(xué)生不僅進一步理解了課文內(nèi)容,還了解到了自然段的構(gòu)段方式,和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

  四、情境教學(xué),朗讀課文

  最后,我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境,請學(xué)生向游客介紹泰國人象共舞的異國風(fēng)情。我的出發(fā)點是通過這一情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游,讀了第三、四、五幾個自然段。

  教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑,而失敗的地方也很明顯。

  一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文,教師不能包辦、牽引過多,但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好,但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題,而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進行朗讀不夠自由,完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果,甚至可以用自己的話來介紹。

  二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點,但學(xué)生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導(dǎo)契機:第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場景時,我只是要學(xué)生隨便讀了一下,這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺埽缓髱е约旱母惺苋プx,而且讀的形式要多樣,自由讀、個人讀、齊讀相結(jié)合,初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段,一直比較平淡,入不了“戲”,此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,大象跳舞是有音樂的,你們想想是什么音樂?學(xué)生可能會說是搖滾、迪士科之類,然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺去讀,效果應(yīng)該會好些。

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

  教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來,不可像精讀課文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實踐的過程,教師對教學(xué)重點的把握,能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口,首先讓學(xué)生質(zhì)疑:誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段,通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀,渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后,教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容,讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。

  最后再抓課題質(zhì)疑:每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系,為什么要以“與象共舞”為題呢?讓學(xué)生帶著問題自讀課文,暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點撥引導(dǎo)下,讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升課題。 聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》,通過比較學(xué)習(xí),從而既了解兩篇課文在寫法上的異同,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

  不足之處:學(xué)生對于泰國比較陌生,沒有進行相關(guān)的背景介紹,學(xué)生對于泰國人為什么喜歡大象的理解還不夠深刻。

  與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

  《與象共舞》是篇略讀課文,講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3

  自然段,讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀,接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

  一、引導(dǎo)研讀前三自然段

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因為大綱中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力,增進學(xué)生的文字鑒賞力,體會文章的思想感情,要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面,把文字還原回生活,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性,感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會這樣和諧友好?

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3

  自然段,這是扶的過程,最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀,為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。

  二、合作研讀:

  《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中,通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。開展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。

  學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

  讓學(xué)生進入到文本中去,滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。

  這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。

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