《角的初步認識》教學反思范文

　　角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。

　　一、引導學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關(guān)角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。

　　二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的`小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。

　　三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。

　　四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。

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