斜面的教學反思
篇一：斜面教學反思
本教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發(fā)了學生探究科學的興趣。由此引發(fā)學生提出問題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發(fā)現(xiàn)，得出結論。最后再回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學于生活，科學反過還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態(tài)度，培養(yǎng)了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下，“談收獲”環(huán)節(jié)的設計，讓學生全面反思本節(jié)的學習，對知識、能力、情感態(tài)度價值觀各方面進行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀察生活中斜面。”這一環(huán)節(jié)與本的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。
總之，這節(jié)以學生的生活經(jīng)驗為起點，重視學生的.實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。
篇二：斜面教學反思
為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路完成本教學內(nèi)容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。如在導入新時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過本教學，我深深地體會到：要想讓堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，從學生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿活力。
篇三：斜面教學反思
愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人。
學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，進行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個難度），從而激活學生的創(chuàng)造性思維。
堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新程強調(diào)“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性，只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，促進科學素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。
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