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課文《武松打虎》教學反思（精選5篇）
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的課文《武松打虎》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《武松打虎》教學反思 1
懷著忐忑的心情給學生上了一節(jié)《武松打虎》的課。對于經(jīng)典我一直很畏懼，生怕講得不出彩，讓學生提不起閱讀經(jīng)典的興趣。
這次的課我是綜合了鮑鵬山老師講得《水滸傳》、常亞歌老師在給我們青年教師交流時自己的分析還有張亞琴老師的PPT而形成的。具體設計如下：
1、因為每個學生的版本不一樣，所以我以自己的《水滸傳》為準讓學生重新標出段落序號。以便交流時使用。
2、學生閱讀完《水滸傳》后，我先讓他們用簡潔的語言概括《武松打虎》的情節(jié)。之后告知學生概括情節(jié)的基本要素，重新讓學生刪減增補。
3、出示問題，再讀文章。
（1）武松為什么要打老虎，是為民除害嗎？
�。�2）他打老虎前害怕嗎？
�。�3）這只老虎厲害不？你是怎么知道的？
�。�4）武松怎么打死老虎的`？他有工具沒？
（5）如果沒有工具，他靠自己的什么打死老虎的？
這個環(huán)節(jié)要求學生在樹上圈點批畫，一一尋找答案。之后小組交流討論。在學生討論將近尾聲時，我詢問了一個語文程度比較好的學生一一問他答案。出乎我的意料，這學生全部能回答出來，而且他列舉的第二個問題的答案比我設定的還多兩條。
4、學生展示，教師補充
在學生回答問題時，我適時的補充。比如：第一個問題，學生回答“武松因為怕被店小二笑話，只得硬著頭皮往前走”可見武松并不是朝著為民除害的偉大目標去的。他是怕被人笑話，所以對武松把面子看得很重要。第三個問題，學生在說完自己的答案后，我問這是什么描寫？以此來說明老虎厲害（正側面描寫）。第4個問題，學生在回答之前，我先詢問學生武松在見到老虎前他有哪些裝備。作者一連寫了十幾次哨棒，為什么在關鍵的時候讓它斷掉了。這樣寫好不好？張亞琴老師的PPT上有個問題是“武松為什么要喝酒？還要喝十八碗？”這個問題我目前還不清楚設定的意圖及答案。就暫時刪去了。
5、對比影視劇，寫出感想
仿照張老師的做法，我讓學生看了一個1986版的《武松打虎》片段，讓學生比較其與原著的不同點。學生看得仔細都能一一找出。我還試著讓學生說說哪個更能表現(xiàn)老虎的厲害以及武松的神力。兩相比較學生都看得出來原著的表現(xiàn)力確實比影視劇強。隨后我要求學生兩者的不同之處，哪個表現(xiàn)力更強，對本節(jié)課你的感想（文章分析、如何閱讀名著、是否該讀原著等等）目前學生寫得感想還未完全完成，待完成之后我再分析補充。
反思：
1、大部分學生都能找到問題的部分答案，即使不全面，但比設定的強太多了。自己在講解的時候不能在此基礎上講得更精彩更能提高學生興趣。這是我認為很苦惱很失敗的地方。
2、既然知道學生已經(jīng)有能力回答這些問題了，怎么能在這個這個基礎上迅速的調整戰(zhàn)略拔高學生的水平，我一時沒有應對的招數(shù)。
3、在比較影視作品時，有零星的學生低低的說“影視劇比原著更形象”這時候我應該適時的引導學生讀原著更具有想象力，但那時候我因為做此準備直接忽略掉了。而這個學生對學習失掉了興趣，已抱著混日子的心態(tài)度過初三。好不容易在這節(jié)課上表現(xiàn)的很活躍，我實在應該加以引導，或許能激發(fā)他讀《水滸傳》或者名著的興趣。
4、對比影視劇寫感想的這個環(huán)節(jié)。我掃視了一周，發(fā)現(xiàn)學生好像興趣不大，或者認為根本沒有必要寫。在分析文章內容時，我雖然引導學生關注關鍵詞語，可覺得引導的不夠。
希望各位同仁多讀寶貴意見。
課文《武松打虎》教學反思 2
《武松打虎》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點。
我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的`語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。
二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）
�、拧⒘α砍��！拔渌呻p手掄起梢棒。
⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《武松打虎》這篇課文主要講述了武松打虎的精彩過程，讓學生感受武松的英勇。課文篇幅較長，教學中我采用長文短教，在學生初步感知了課文內容后，我設計了“你覺得武松是個怎樣的人？從課文中那些地方可以看出來？”這樣一個問題，引導學生讀書交流。學生在認識到武松的英勇后，我讓學生自由讀課文，從課文中圈畫相關的語句，反復朗讀，體會感悟。學生自讀課文體會后，全班進行交流。我引導學生從“武松躲閃老虎”、“武松是如何打虎的”這兩個部分進行深入的交流。學生朗讀了相關的句子后，接著談自己的感受，其他的學生進行補充發(fā)言，在此基礎上進行感情朗讀，從讀中進一步加深對武松的敬仰。整堂課書聲瑯瑯，效果不錯。
不足之處是學生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。
課文《武松打虎》教學反思 3
隨手翻著語文書，發(fā)現(xiàn)第六單元有一篇選自《水滸傳》的文章——《武松打虎》，不由得想起了半個月前關希暐校長為我們上的閱讀指導課：《吳用智取生辰綱》，心中涌起一股沖動，也想嘗試著用關校長的方法來指導學生學習本課。
如果按照以前上課的方法，我會抓住描寫老虎和武松動作的詞語來學習武松打虎的經(jīng)過。聽了關校的課后，我意識到：要樹立立足課堂，服務課外的思想。即要以課堂教學為契機，教會學生閱讀小說的方法，給孩子們一把打開課外閱讀窗戶的鑰匙，把學生引領到更廣闊的天空中去學習。
有了這樣的思想，我決定從小說的.特點出發(fā)，站在作品創(chuàng)造的高度來學習本文。首先，我讓學生們回憶，在讀過的小說里，有哪些人物給自己留下了深刻的印象，并說說留下的是怎樣的印象。學生們談到了聰明機靈的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直魯莽的魯智深、機智無比的吳用等等。于是，我水到渠成地小結出小說的第一個寫作特點——以塑造人物為靈魂。接著，我讓他們回憶，圍繞這些人物，小說為我們講述了哪些故事。同學們想起了吳用智取生辰綱、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、孫悟空三打白骨精、花和尚倒撥垂楊柳。這樣，以敘述故事為內容的小說特點就逐漸在學生的腦海中清晰起來。
在接著的教學環(huán)節(jié)中，我緊緊圍繞“在敘述武松打虎的故事中，作者是怎樣成功地刻畫了武松這一人物形象的？”展開教學。這些可愛的孩子們，有的抓住人物的語言，有的抓住人物的心理活動，有的抓住人物的動作，這樣細細品味一字、一詞、一句，武松那有勇有謀、沉著機智、勇猛無畏的英雄形象漸漸豐滿起來，在學生的眼前逐漸清晰起來。
最后，我話鋒一轉。告訴學生，要想真正地讀懂小說，僅僅憑這兩點是不夠的，必須關注小說中的環(huán)境描寫。比如：“敗落的山神廟”“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了。”“見一塊光撻撻大青石”“只見發(fā)起一陣狂風來”“只聽得亂樹背后撲地一聲響”，這些環(huán)境描寫將武松內心的猶豫、驚恐等情感烘托得更加突出。
學生們第一次接觸小說就清楚地明白了小說的作品特點。我想，當他們再次讀到小說時，就會不由自主地從這三個方面去感悟作品，我已將這把打開小說作品大門的鑰匙交給了孩子們。
課文《武松打虎》教學反思 4
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境……這堂課我利用課本資料讓學生充當演員，扮演文中角色，不僅促進了學生對課文的理解，而且產(chǎn)生真實體驗，也正因為有了這樣真實的體驗，學生才能輕松自如復述武松打虎內容。
一、欣賞歌曲，了解名著
電視連續(xù)劇《水滸傳》相信四年級的學生都不陌生，而其中的主題曲《好漢歌》更是傳遍大江南北，所以以這首蕩氣回腸的歌曲引入，一定能激發(fā)起學生的情感共鳴。接著通過師生互動的形式簡單介紹，使所有學生對這一名著有個大致了解，然后引入課文學習，水到渠成、順理成章。
二、整體感知，理清脈絡
由于課文篇幅較長，小節(jié)又多，為方便學生閱讀，在初讀課文時便提供了一份情節(jié)性的分段依據(jù)，幫助學生理清思路。而四年級學生已具備一定的自學能力，要求能用學過的方法自主識字，理解詞語，掃清閱讀障礙。但這并不意味著老師可以放任不管，所以在檢查自學情況時，著重對一些容易讀錯的多音字，如“虎爪 zhǎo”“一步一挨ái”等進行正音，并引導學生對文中那些帶有文言或方言色彩的詞進行交流、理解，比如：“晌午、半歇、一步一挨”等。為幫助學生整體感知課文，我還設計了一道填空題，要求學生結合課文內容概括武松的性格特征，此舉既檢查了學生的讀書效果，又訓練了說話能力，還為下一環(huán)節(jié)的學習作鋪墊，可謂一舉多得。
三、突出重點，長文短教
“武松打虎”的片斷是全文的重點，也是最精彩的部分，特別是其中一系列動詞的`運用，生動地描繪出打虎時驚心動魄的場面，使文章大大增色。所以在教學時我讓學生分別畫出描寫武松和老虎的句子，再引導學生做做動作，在表演中體會老虎“撲、掀、剪”的來勢洶洶，然后通過比較體會武松“跳、閃、躲”的機敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使學生在理解課文的基礎上，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，加深了對課文的理解。
在這一環(huán)節(jié)中還承載著一個重點訓練項目——復述武松和老虎搏斗的內容。要落實這項練習，除了熟悉課文外，還有兩個前提，第一是知道這部分內容的寫作順序，第二，是比較清楚地掌握課文描寫老虎和武松動作的詞語。為達到這些目標，老師有意把打虎過程分成兩步來學習，第一步為武松防御，第二步為武松發(fā)起進攻。而在學生研讀時則通過先找句子再抓動詞的方法來體會猛虎的兇猛和武松的機智勇敢，在抓動詞時，讓學生通過演示動作、比較順序等方法體會用詞的準確性。有了以上鋪墊，再進行課文復述，學生應該不會感到有難度，更何況還有連環(huán)畫和板書的提示呢！
四、總結全文，拓展延伸
研讀了重點部分，再來縱觀全文，讓學生對武松這一人物形象有更深入更全面的解讀，如通過“喝酒”了解他的豪爽、海量，通過“明知山有虎，偏向虎山行” 的舉動看出他的英雄氣概，總之通過學生個性化閱讀，感受武松“梁山好漢”的特征。最后，讓他們介紹自己了解的其他梁山好漢，鼓勵學生進一步閱讀《水滸傳》，并把看到的精彩故事說給同學、家長聽，使課文的學習得到拓展延伸。
課文《武松打虎》教學反思 5
《武松打虎》是五年級語文第六單元的一篇課文，全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了他豪放、勇武、機敏的英雄性格。
由于全文的篇幅較長，所以我們把教學的重點放在了“打虎”這一環(huán)節(jié)，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以輕輕地三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻體會出他的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子讀一讀，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。”“把老虎頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。 這里的“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生風，令人驚心動魄，也形象生動地刻畫出武松勇武過人的高大形象，從而揭示了文章的中心。
這節(jié)課的`教學，基本上完成了教學任務，但由于時間有限，感覺以學生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。這堂課中學生讀書的份量有點輕，如果能引導學生專心地、投入感情地讀書，特別是武松打虎中與老虎過招的三個回合。從而體會武松當時的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗武松的機智勇敢，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，又可以培養(yǎng)學生閱讀時的體會和感悟能力。 第二個不足之處是學生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。
反思過去，是為了更好的進步，一節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)與感悟并存。朱永新教授說過：“世界上最可以變化的是人自己，人可以變得很偉大，也可以變得很渺小。只要自己不斷努力，永不放棄，就會不斷進步和成長�！毕Ｍ蠹叶嗵釋氋F意見，謝謝！
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