我的家在哪里教學(xué)反思范文
本周三,我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里?》。我聲情并茂的授課把學(xué)生帶人了預(yù)設(shè)的情境。教學(xué)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié):說說你對(duì)家的感受(老師設(shè)置的問題是“通過本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為“家”意味著什么?)。幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間過后,學(xué)生紛紛發(fā)言,有的說“家是港灣”,有的說“家是一盞燈,一盞指明燈”,有的說“家是前進(jìn)的動(dòng)力”……這些答案都是與老師之前預(yù)設(shè)的相同,也符合本文作者所倡導(dǎo)的“愛的哲學(xué)”,課堂進(jìn)入高潮。這時(shí),輪到一個(gè)女生發(fā)言,她怯怯地站起來,說:“我沒有家。”然后,眼圈紅了,默默地站著。全班一下子安靜下來,老師也一時(shí)無措,不知道該怎么評(píng)價(jià)。旁邊有學(xué)生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘,老師輕聲地說:“也許她有自己的故事,我們就不深究了!苯又钟袔讉(gè)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)最后一個(gè)男生站起來說“家是可有可無的”時(shí)候,也許是鑒于之前的尷尬,老師直接就忽略了。
怎么辦?面對(duì)這與預(yù)設(shè)教案不同的聲音,如果硬性強(qiáng)制學(xué)生接納家是溫暖的地方,是愛的港灣,這個(gè)學(xué)生會(huì)真正認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎?他就能感受到家的溫馨了嗎?答案未必是肯定的。事實(shí)上,也不排除有部分學(xué)生成長于“不幸”的家庭(如單親家庭、“暴力”家庭等)。而且我們還有不少學(xué)生是留守“青少年”,他們對(duì)家有自己獨(dú)特的感受。更何況,課堂不應(yīng)只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞,在于預(yù)設(shè)之外還有生成。
面對(duì)上述情況:
1、尊重學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的.感受,不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對(duì)的是高中生,他們的自尊心極強(qiáng),人生觀、價(jià)值觀基本形成,他們更希望得到別人的尊重,特別是得到身邊老師和同學(xué)的尊重。
2、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,變說為寫。鑒于學(xué)生對(duì)“家”有不同的感受和理解,與其讓學(xué)生泛泛而談,不如給他們足夠的時(shí)間靜下心來思考,并寫出自己對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤皩憽笔且环N深度閱讀,也是對(duì)內(nèi)心的一種追問。通過“寫”的方式,不僅延伸了課堂,而且保護(hù)了部分學(xué)生的隱私,讓他們能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣,師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆斯說:“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧,傾聽不同的聲音,靈活機(jī)敏地處理一些事件,巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面,才能構(gòu)建課堂別樣的精彩。
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