這棵蘋果樹是從哪里來的教學(xué)反思
背景：
“蝸牛和蘋果樹”是“多彩的秋天”主題下的活動，這個故事也比較貼近幼兒的生活，并且非常符合中班幼兒的認(rèn)知水平。所以，我就以這個生動有趣的故事為切入口讓幼兒們在理解故事的基礎(chǔ)上，通過幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、提升，引發(fā)幼兒了解蘋果的核就是它的種子，能生根發(fā)芽，進(jìn)而引發(fā)幼兒探索不同的水果他的核是不同的。在這個活動中，讓幼兒了解蘋果的核是他的籽是一個難點(diǎn)，為了讓幼兒進(jìn)行探索，我制作了精美的PPT，易于幼兒理解，還把尋找來的FLASH進(jìn)行抓怕，還加入了一些聲音。
實(shí)錄一（第一研）：
在講到蘋果的寶寶是誰這個片段的時候，我先出示了一張有種子的圖片，然后再出示了一張有兩顆蘋果樹的圖片，讓幼兒進(jìn)行觀察，我用激情的語言說：“第二年，在這里長出了一棵蘋果樹，蝸牛和蝸牛小姐在這里舉行了婚禮，蘋果樹還為他們唱起了歌。”我用驚奇的語言問幼兒：“這棵蘋果樹是從哪里來的啊�！庇變赫f：“不知道從哪里來的。”另一位幼兒說：“我也不知道�！边@時候，發(fā)現(xiàn)幼兒都無法講述的時候，我的心理非常著急，心里想：“孩子們怎么會不知道呢，是不是我說的太快了，他們沒有聽清楚呢，還是這個問題比較難��？”這時候，我馬上把一些片段進(jìn)行了回放，把烏龜醫(yī)生指著蘋果對蝸牛說的話再一次比較緩慢的告訴幼兒，烏龜醫(yī)生說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里生根發(fā)芽。”還把蘋果腐爛以后，寶寶鉆進(jìn)泥土里的圖片給幼兒觀察，孩子這下才懂了，原來蘋果腐爛以后把種子留在了哪里，這才長出了蘋果樹的，當(dāng)幼兒知道了答案以后很高興。
分析和調(diào)整：
這個片段本來就是一個難點(diǎn)，因?yàn)楣适碌男蕾p都是在老師的引導(dǎo)下感知的，而且幼兒的思維不是象成人那樣具有邏輯性，可以把前后的片段聯(lián)系起來，然后加上自己的想象來認(rèn)識的。而且，我播放圖片的時候速度比較快，一閃而過，沒有給幼兒充分的時間進(jìn)行觀察；還有，烏龜對蝸牛說的話都是老師講述的，可能給予幼兒的印象不是很深刻，也是一閃而過的。因此，我覺得在這個片段可以給幼兒充足的時間觀察期圖片上的變化；其次，充分發(fā)揮PPT的作用，調(diào)整一下加入一點(diǎn)聲音，把烏龜醫(yī)生對蝸牛說的話錄成聲音，吸引幼兒的興趣，加深印象，提高師幼之間的對話。
實(shí)錄二（第二研）：
我出示圖片，圖片上是烏龜和蝸牛趕來給蘋果看病的畫面，我用焦急的聲音對幼兒說：“蝸牛很傷心，他的蘋果病的更嚴(yán)重了？于是，我馬上按了一下鼠標(biāo)，對幼兒說：“我們聽聽烏龜怎么說的`吧？”烏龜說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，生根發(fā)芽�！蔽荫R上追問到：“烏龜說了什么呀？”讓我們的幼兒重復(fù)一下老師說的話，好讓幼兒了解原來蘋果腐爛以后，他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，就能生根發(fā)芽。有了這一個環(huán)節(jié)，對于后面的一個環(huán)節(jié)，在哪里長出了一棵蘋果樹作了鋪墊？我問幼兒：“這棵蘋果樹，是從哪里來的��？”張雨蒙說：“就是剛剛那個蘋果，腐爛以后，他的寶寶就鉆進(jìn)了泥土里，生根發(fā)芽�！蔽荫R上鼓勵說：“哇，你真聰明，說的可真好，小朋友表揚(yáng)一下�！壁w凝說：“我也覺得是那個生病蘋果長出來的。”我說：“哦，你們都很棒的，這棵蘋果樹呀就是那個蘋果寶寶鉆進(jìn)泥土里以后長大的�！笨磥恚粋�小小的轉(zhuǎn)變會給活動帶來不一樣的效果，孩子們的思維就活躍了，能夠順著老師的思維往下走。
教學(xué)反思：
經(jīng)過第一研的分析，我對課件進(jìn)行了調(diào)整。本次活動效果相對比較好了，孩子們能夠順著老師的思維進(jìn)行了對話，不像前一次的活動，當(dāng)我詢問幼兒蘋果樹是從哪里來的？孩子們一片茫然，在本次活動中，我添加了一段烏龜對于蝸牛說的話，孩子們聽懂了，而且也理解了。不像前一次活動，我只是一閃而過的，沒有給予幼兒理解的時間，充分給予了幼兒想象的平臺，所以也提高了活動的效率，讓我們的幼兒能夠充分的探索，引起了幼兒極大的興趣。通過兩次實(shí)踐活動，我總結(jié)了以下的策略：
1、精心創(chuàng)設(shè)活動情境：在組織第二次活動中，我稍微修改了一個片段，加入了烏龜說話的聲音，孩子們就能想象這是烏龜醫(yī)生說的話語，很容易就明白了，對于后面的理解做了鋪墊。
2、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問：在后面的環(huán)節(jié)中，通過啟發(fā)性的提問，激活幼兒生活過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)遷移的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決問題，深化互動層次的同時發(fā)揮互動的整體效應(yīng)。
3、精心抓住幼兒探究的興趣：幼兒在了解蘋果的寶寶就是他的核的時候，我馬上抓住了幼兒探究的興趣，馬上請幼兒尋找蘋果的核在哪里，為下面的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備，能夠很好的進(jìn)行上下銜接，也能夠抓住幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的探索能力。
【這棵蘋果樹是從哪里來的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《水珠從哪里來》教學(xué)反思10-31
《我從哪里來》教學(xué)反思范文11-29
《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思01-07
語文《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思08-13
這棵樹怎么做？10-29