教學反思的必要性和反饋性

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的教學反思的必要性和反饋性，希望能夠幫助到大家。

　　教學反思的必要性和反饋性 篇1

　　注重過程教學，讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發(fā)現學生的思維閃光點，及時調整自己的教學反感，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習情趣和學習自信心課堂教學要放得開，但不能采取“放羊式”，教師必須有一定的引導，讓學生參與數學結合的“發(fā)現”過程，自己探索或與同學共同探討，合作交流，一來體驗成就帶來的愉悅，提高學習能力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現集體的力量，增強同學友情。這種做法和效果，是新課標所要達到的。

　　要關注學生的成長，就必須對教學不停的反思。反思能夠發(fā)現教學中的不足，能夠總結經驗。反思是以往教學的總結，是后繼教學的開端。反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發(fā)展，甚至升華。

　　因此進行教學反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學能力的重要手段。

　　教學反思的必要性和反饋性 篇2

　　作為教師，我們需要隨時反思自己，讓自己的工作趨于合理。張老師說過這樣一段話，我覺得非常好，就是“兩個人進去的時候起點差不多，十年之后我們經驗積累差不多的時候，你會發(fā)現，有些老師可能成長為比較優(yōu)秀的老師，有的老師可能沒有太大的變化。為什么呢？其中一個非常重要的就是思考，特別是對教學過程的反思，他實際上是對經驗認識一個理性的過程�！边@里面，張丹老師強調了反思的重要性和必要性。反思需要一個長期的思考，它需要你積極堅持不懈、仔細審慎的思考，反反復復的思考，認認真真的反思。

　　在教育教學過程中，有很多看似是小問題、小細節(jié)，但對于我們老師而言，卻往往是大問題。這些小細節(jié)，如果不加注意，處理不當，很有可能直接影響到教學效果，就像某位老師執(zhí)教的《除法的初步認識》出現的尷尬，這位執(zhí)教老師就需要反思。課堂上利用《西游記》中的人物的環(huán)節(jié)設計就不十分恰當，因為唐僧和孫悟空在小朋友心目中處于不同等的地位，他們會攙雜個人的感情因素，不斷爭論誰貢獻大，誰貢獻小。課堂就無法進行了，和“同樣多”的數學概念就背離了，從而出現令教師尷尬的局面，出現令學生認知產生負遷移的場面。如果這位老師課下反思這節(jié)課，那么下次他就會注意考慮學生的感情因素，在教學設計方面會做得更加完善，從而避免出現類似的情況，改善自己的教學效果。可見，教學反思很重要，我們是很有必要進行教學反思的，這樣，我們可以少犯些可以避免犯的錯誤，提高自己的教學能力和綜合素質，在課堂上更能如小魚嬉游于池塘中般來去自如。

　　莊老師說，“別的工作所對應的大多是“物”，因而，他們的'工作出現失誤后，還有調整再來的可能，他們還可以通過一次次的試驗，最終去達到他們的工作目標。而我卻不能，我的工作對象是“人”，每個孩子給我的時間是那么的短暫有限，一旦我的工作出現失誤，很可能傷及到孩子的心靈。而這種傷害，是很難通過延長工作的時間去彌補的！”（摘自2012年第4期教師博覽第3頁《教育不是“復制”“粘貼”》，作者:莊華濤，安徽省蕪湖縣保沙中心學校。）所以我們有必要反思自己，這不僅僅是對我們的工作有利，對我們的教學效果有利，對學生學習有利，更重要的是由于我們的工作性質，我們的工作對象是學生。我們的學生首先是一個人，其次才是我們的學生。我們無論做什么樣的教學行為，都要首先考慮他們是人，不是物，我們就不能像對待沒有生命的“物”一樣對待他們，因為他們都是有生命的個體。在我們面對一班幾十個生命體時，由于他們個性差異以及年齡特征的存在，很多時候我們老師有可能往往有失教師應有的身份，做出些不利孩子成長的行為，傷害他們的心靈，在面對孩子們的錯誤時，往往粗暴地批評了事，這會有害于素質教育的發(fā)展。因此，我們老師要時刻反思，時刻反思自己的一言一行，充分考慮自己的行為會帶來什么后果，不斷給自己敲著警鐘。

　　當然我們的反思是一定要想法設法解決問題的，也就是說要把我們的思考與實踐相結合，即思與行相結合，在教學過程中反思，然后實踐于課堂教學中，反饋于教學實踐中，服務我們的學生，服務我們的教學，使我們真正成長起來。

　　比如，在我聽了學校一位老師的課（《求一個數的百分之幾是多少》）后，我反思到，教學不光是語文要“說”，數學也是要“說”的，不光要“思”，“說”也十分重要。在課堂上，這位老師始終強調單位“1”的重要性。的確單位“1”在小學階段是一個很重要的概念。學生們不僅要理解，更要會用自己的語言“說”出來，這樣他才能更好地理解。這位老師就注意到了這一點，他總是讓學生們站起來說出自己的看法。對待練習題，學生們在做出來后，老師還創(chuàng)造機會，給學生們“說”的機會，讓學生自己說出解題的理由，每一步的意義。這一點很值得我學習。

　　很多老師在數學課上，總是不注重學生的語言組織能力，認為只有語文才注重。孰不知只有學生們“說”出來，用自己的語言表達出來，那么他才是真正懂得數學的含義；如果他說不出來，說明其實他還沒有真正懂得數學的內涵，學的基礎知識不扎實。學生們會“說”了，他也就在思考問題；學生們思考問題了，他也就會有問題；學生們有問題了，能發(fā)現問題了，那么他離“創(chuàng)造”還遠嗎？，此時這不正是我們新課程所想得到的結果嗎？此良性循環(huán)，值得我們老師反思。

　　在聽過這節(jié)課后，我積極做了如上反思，意識到了學生能說出來的，老師就不要說，學生能做到的，老師就不要替之而行，要盡可能地把課堂、把機會留給學生。接下來，在我的教學課堂中，我努力地去做這些對學生有益的教學行為，努力提升自己的能力。

　　如果這節(jié)課，我只是聽一聽就過去了，那么我就不會領悟到這些東西，也就反饋不了自己的課堂上，我就失去了一次進步的機會。所以我們要更加學會反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方式，反饋于我們的課堂教學。

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