烏鴉喝水教學(xué)案例與反思
課前透視：
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，一年級(jí)學(xué)生大多聽過(guò)。
教學(xué)不是一成不變的，課堂即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點(diǎn)”。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說(shuō)實(shí)話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo)，脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡，以致自己無(wú)法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學(xué)片段：
師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題）
師：烏鴉喝到水了嗎？
生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問(wèn)題能開動(dòng)腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問(wèn)題。
師：你說(shuō)呀！
生：我覺(jué)得烏鴉不一定能喝到水，因?yàn)槭影阉蜎](méi)了。
師：我們平常說(shuō)水淹沒(méi)石子，怎么說(shuō)石子淹沒(méi)水呢？
生：是的，我在玩過(guò)家家的游戲就遇到這樣的問(wèn)題。
師：你有什么方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會(huì)吧！
生：拿了一個(gè)杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進(jìn)石子，石子是把水淹沒(méi)了。
師：是呀，剛才老師沒(méi)有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒(méi)了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對(duì)瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學(xué)明白了嗎？
生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的'描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說(shuō)的呢？
生：瓶子里的水不多。
師：你怎么理解這句話？
生：水不多是說(shuō)：“水不會(huì)很少，可能只是沒(méi)有裝滿。”
生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因?yàn)槠靠谛。由纤粷M，所以才喝不到水的。
師：是的，看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的理解較深了，觀察得也很仔細(xì)，就是因?yàn)樗欢�，瓶口又小，烏鴉才沒(méi)有喝到水的。
教學(xué)反思：
在本案中，我以一個(gè)平常的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情地進(jìn)行�！本鸵�?yàn)檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問(wèn)恰是我未曾想到的,通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn),激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)烏鴉能喝到水，但卻有一學(xué)生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問(wèn)是我在備課時(shí)從未考慮過(guò)的問(wèn)題，這可能就是情境的瞬息萬(wàn)變，情況的錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我尊重了學(xué)生的主體性，成為了學(xué)生的聽眾，聽他把話說(shuō)完，而沒(méi)有及時(shí)地抑制學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的獨(dú)特之處演示出來(lái)，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過(guò)學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒(méi)。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會(huì)使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。
在本案中，正因?yàn)檫@一意外的提問(wèn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，才使我對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)我的有價(jià)值的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)腦，深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生才敢說(shuō)、敢做。同時(shí)這意外的事件也凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開放性，這也對(duì)教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術(shù)。面對(duì)形形色色的學(xué)生，教育應(yīng)該是萬(wàn)花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無(wú)窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表?yè)P(yáng)、批評(píng)是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)將會(huì)讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
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