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《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思（精選8篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思1
一、對教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識
1、從知識與技能的角度，使學(xué)生認(rèn)識感應(yīng)電動(dòng)勢，了解如何表示磁通量變化得快慢。
2、從過程與方法的角度，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律并會利用該定律分析與解決一些簡單問題。
3、從情感、態(tài)度與價(jià)值觀的角度，學(xué)習(xí)類比推理方法和通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納尋找物理規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、對教法和學(xué)法的分析
本節(jié)課屬于典型的探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，但教學(xué)對象為基礎(chǔ)薄弱理科生，故在教法上更需重視物理思想和方法的教學(xué)，主要采用探究實(shí)驗(yàn)法和談話法，在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)和多媒體搜集信息的特點(diǎn)進(jìn)行。在學(xué)法上，主要通過學(xué)生對影響感應(yīng)電流的大小提出猜想，提出問題：影響感應(yīng)電動(dòng)勢的`可能因素有哪些？討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何協(xié)作并共同操作，從而領(lǐng)會探究學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在通過對現(xiàn)象的討論，最終歸納出正確結(jié)論，從而領(lǐng)悟類比、演繹、推理和歸納物理規(guī)律的方法。
三、對教學(xué)過程的把脈
1、通過回顧電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”引入新課，但通過單獨(dú)提問時(shí)出現(xiàn)問題，學(xué)生在課后顯然不會認(rèn)真復(fù)習(xí)，回答問題時(shí)，總是似乎明白，但卻說不到關(guān)鍵點(diǎn)上，在教學(xué)中不得不再詳細(xì)復(fù)習(xí)這部分知識，耽誤了過多的時(shí)間，這是教學(xué)的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)出現(xiàn)了較大的反差。若考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與本節(jié)教學(xué)容量較大不提問，而由老師對知識做簡單的梳理，直接引入課題，就能騰出好多時(shí)間，出現(xiàn)問題還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足。
2、關(guān)于本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)整體的設(shè)計(jì)是比較到位的，也反映了自己對探究式教學(xué)法的領(lǐng)悟有較大的提升。但教學(xué)中也出現(xiàn)了很多細(xì)小的問題，如應(yīng)在講臺上準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺，以増強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，還要注意板書的設(shè)計(jì)與書寫。本節(jié)課的設(shè)計(jì)還貫穿了一個(gè)思想，從學(xué)生生活中最熟悉的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理題材，嘗試著預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律，并最終將概念、規(guī)律用之于社會生產(chǎn)實(shí)踐，即生活——物理——社會。如在引入時(shí)指出我們現(xiàn)在的生活離不開手機(jī)、電腦和各種家用電器，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用大大改變了我們的學(xué)習(xí)方式，這些都需要有源源不斷的電力供給，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)奏響了電氣化時(shí)代的序曲，然后說明本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。
在學(xué)生歸納得出法拉第電磁感應(yīng)定律后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從能量的角度看關(guān)于電能的產(chǎn)生所涉及的問題，例如，風(fēng)力、水力發(fā)電：機(jī)械能———電能；火力發(fā)電：內(nèi)能———電能；電池：化學(xué)能———電能等，都體現(xiàn)了這種設(shè)計(jì)思想�？傊�，本節(jié)課注意體現(xiàn)平行班教學(xué)的特點(diǎn)，重視物理思想與學(xué)習(xí)方法教學(xué)，在習(xí)題的處理上也更加注意方法的提示，未進(jìn)行簡單地書寫，今后仍需繼續(xù)努力。
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思2
我們在平時(shí)的教學(xué)中，大都采用最習(xí)慣、最常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這么多年來，這種教學(xué)模式能夠沿用至今，自然有它的優(yōu)勢。但是它卻很“偏心”：重教師而不重學(xué)生；重傳授而不重探索；重結(jié)果而不重過程。這一切都妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。
怎樣改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，一直是我組教研活動(dòng)討論和探索的重點(diǎn)課題。對于物理這門課程，很多人都認(rèn)為這是非�？菰锓ξ兜膶W(xué)科。要想搞活課堂氣氛、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，比較困難。在此，我以“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)公開課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中怎樣努力提高教學(xué)質(zhì)量的反思。
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以在繼承的同時(shí)加以“改善”。我覺得我們要“改善”它，首先要重審學(xué)生、老師和書本三者之間的關(guān)系。從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度來講，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象；老師在教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；書本是知識、信息等的載體。
從這里我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰與建構(gòu)主義教學(xué)理論相違背。所以，教學(xué)模式的“改善”甚至“改革”已刻不容緩。
這三者關(guān)系理清之后，對于像我這樣畢業(yè)不久的新教師來說，當(dāng)務(wù)之急自然是向老教師多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課優(yōu)點(diǎn)。
因此，我在開“法拉第電磁感應(yīng)定律”的公開課之前，先后聽了我們組董老師、劉老師和兩位潘老師的課。他們的課精彩紛呈、各有千秋。董老師上課教態(tài)自然親切，語言準(zhǔn)確、比喻生動(dòng)；對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。所以極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。劉老師對問題的闡述簡練準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、思路清晰；整節(jié)課排版緊湊、環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容充實(shí)。老潘老師教學(xué)功底扎實(shí)，能夠完全有效地掌握課堂教學(xué)全過程，用生動(dòng)的語言引入，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中用簡潔而富有啟發(fā)性的語言引領(lǐng)學(xué)生逐層深入的學(xué)習(xí)知識。小潘老師對課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如；板書安排合理、條理清晰、一目了然。
以上就是我要向各位老師好好學(xué)習(xí)的地方，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會繼續(xù)積極聽課，認(rèn)真捕捉他們在教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，將老師們的優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
接下來是我上“法拉第電磁感應(yīng)定律”的`主要步驟。
上課之前，先發(fā)一張“法拉第電磁感應(yīng)定律”的學(xué)案。主要包括四部分內(nèi)容：知識儲備、預(yù)習(xí)填空、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。其中需要說明的是預(yù)習(xí)填空一般情況下是給學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)做的。不過鑒于我們職業(yè)類學(xué)校學(xué)生主動(dòng)性不太高的特點(diǎn)，故把這一環(huán)節(jié)放到課堂上來完成了。
開始上課后，第一步先和學(xué)生一起把學(xué)案上的“知識儲備”完成。這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的必備知識，也是對以前有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，也方便引出感應(yīng)電動(dòng)勢的概念。所以它起到了承前啟后的作用。
第二步，順理成章的引出感應(yīng)電動(dòng)勢的概念，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并做好學(xué)案上相應(yīng)的幾個(gè)題目。這段內(nèi)容比較簡單，直接講授，學(xué)生基本能夠理解和掌握。
第三步，當(dāng)堂演示兩個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并要學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我之所以比較重視實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)槲锢硎且婚T以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，絕大部分物理概念和規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。大部分學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)比較感興趣，所以做好物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。還有利于否定思維定勢和培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。從建�?gòu)主義教學(xué)理論的角度講，物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
第四步，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的？感應(yīng)電動(dòng)勢究竟和哪些因數(shù)有關(guān)？再讓學(xué)生帶著這些問題用幾分鐘的時(shí)間自學(xué)書本上“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一段內(nèi)容，并且要求他們在看書的同時(shí)做好學(xué)案上配套的幾個(gè)知識填空。
第五步，自此，學(xué)生對“法拉第電磁感應(yīng)定律”的相關(guān)知識已有一個(gè)初步的了解。在解決前面提出的問題的同時(shí)，我再加以講解本節(jié)的主要內(nèi)容，這樣能使學(xué)生更全面、更透徹的掌握新知。
第六步，趁熱打鐵。取書上的兩個(gè)典型例題，認(rèn)真分析和講解，鞏固新知。 第七步，回到學(xué)案上，讓學(xué)生當(dāng)堂完成第三部分內(nèi)容“課堂練習(xí)”�？山袃蓚�(gè)學(xué)生上黑板演示其中的計(jì)算題，并讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們解題過程中的錯(cuò)誤之處。
第八步，布置作業(yè)。布置的作業(yè)，可分A類、B類和C類題目。A類題目是一些常規(guī)題，要求每位學(xué)生都能掌握；B類題目偏難，基礎(chǔ)差的同學(xué)可不做；C類是一兩個(gè)思考題，為了給學(xué)生拓寬思路而設(shè)。
以上就是我上“法拉第電磁感應(yīng)定律”公開課的“八步曲”。我在教學(xué)的過程中，總是想立足與一些好的教學(xué)理論的基石上，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把自己定位在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，畢竟我還是一個(gè)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、缺少教學(xué)技能的新教師，值得我去學(xué)習(xí)、研究和探索的教育理論和教學(xué)方法還有很多，而且教學(xué)模式的改善或者改革又談何容易。我覺得只要我在探索的道路中能不斷的前進(jìn)，哪怕步伐很小、進(jìn)步很少，還是值得繼續(xù)努力的。安拖?法勃爾?多里維說：“人類是一種使思想開花結(jié)果的植物，猶如玫瑰樹上綻放玫瑰，蘋果樹上結(jié)滿蘋果�！蔽蚁嘈�，終有一天，我在工作中也會開花結(jié)果的！
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思3
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我步入教學(xué)崗位已經(jīng)接近三年了，在我從一個(gè)學(xué)生變成一名教師的巨大角色轉(zhuǎn)換中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的幫助和指導(dǎo)下，我努力做好每一件事情，注重自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高、注重反思教學(xué)中的缺漏、注意做好對學(xué)生和引導(dǎo)和與學(xué)生之間的溝通， 但畢竟經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限、應(yīng)變能力還很欠缺，教學(xué)中還是經(jīng)常快樂并失落著。短暫的三年中的所感所想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我之前漫長的二十三年。
對于一名教師來說，每上完一節(jié)課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破的成就感、當(dāng)然也有對課中遺漏每個(gè)細(xì)節(jié)的遺憾、有對部隊(duì)學(xué)生有厭學(xué)情緒的不解、有對沒有處理好教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮……
課前，我憧憬著一堂圓滿課堂的出現(xiàn)，也為之會做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會為即將要上的章節(jié)做好盡可能充分的準(zhǔn)備；課后，我體會著該課教學(xué)的得與失，并記錄自己的感受、評價(jià)和修訂，累積一些教學(xué)中的優(yōu)與差，以提高今后的教學(xué)水平，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的提高。
今天，剛剛結(jié)束對選修1-1第三章《電磁感應(yīng)》的教學(xué)，跟平常一樣也有很多感想�，F(xiàn)結(jié)合我的感想，對本章的教學(xué)做一個(gè)反思和總結(jié)。
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袑W(xué)生對電磁感應(yīng)知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本節(jié)課我試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索"的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。 試圖教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時(shí)，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時(shí)，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
但設(shè)想畢竟是設(shè)想，在實(shí)際授課的過程中卻很不能把設(shè)想的好教法都應(yīng)用好，課堂中存在著很多需要改進(jìn)的地方。
首先，開始時(shí)沒有培養(yǎng)好學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這個(gè)問題上我做的還很不夠。有學(xué)生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在探究性學(xué)習(xí)過程中，有少數(shù)學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)障礙，實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導(dǎo)，并在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，如果教師能夠始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的魅力吸引學(xué)生，不僅能較好地防止后進(jìn)生的厭學(xué)、怕學(xué)心理出現(xiàn)，而且能讓學(xué)生不斷地享受探究學(xué)習(xí)的快樂。
其次， 課堂中還是沒做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學(xué)生探究方法上和時(shí)間可能不夠的問題上會比較突出，三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷盏搅己玫慕虒W(xué)效果，與教師的科學(xué)引導(dǎo)密切相關(guān)。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)、“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，操作中易出現(xiàn)如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不可能在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師適當(dāng)“導(dǎo)”而不是“包”，對失敗的學(xué)生多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生面對失敗不氣餒的優(yōu)良品質(zhì)。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
雖然現(xiàn)階段，我在教學(xué)上還存在很多不足，但是我不會氣餒，我知道教學(xué)有規(guī)律可循，有好方法可循，有好經(jīng)驗(yàn)可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導(dǎo)和幫助下，我會有效地提高教學(xué)水平，不斷的具備一些教學(xué)藝術(shù)，相信自己可以茁壯成長。
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思4
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些緊張�，F(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價(jià)還不錯(cuò)。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點(diǎn)后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實(shí)令我緊張，我告誡自己，一點(diǎn)錯(cuò)都不能犯，因?yàn)槲掖淼牟皇俏易约海躯}阜中學(xué)。當(dāng)然，開全市公開課，自己也有了多方面的進(jìn)步。
首先：心里素質(zhì)又得到了進(jìn)一步的提高。說句心里話吧，教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學(xué)生的.壓力等等。難怪我們有的學(xué)生說：“我才不當(dāng)才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時(shí)間。我連躺在床上還在想，這個(gè)問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學(xué)生能夠容易理解，心里全是工作的事。當(dāng)然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的很感動(dòng)，因?yàn)檫@堂物理公開課不是我個(gè)人去上的，而是我們整個(gè)物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導(dǎo)的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)和通達(dá)的智慧無私的奉獻(xiàn)了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導(dǎo)演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項(xiàng)辛苦的職業(yè)，正是因?yàn)樗麄冞@樣無私的奉獻(xiàn)令我感動(dòng)，所以我將無怨無悔的堅(jiān)持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學(xué)到了很多，在理論上，我對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學(xué)到了教育的機(jī)智，為了說明一個(gè)問題不一定要從頭到尾按科學(xué)的定義和步驟來交待，講清一個(gè)問題更需要從一個(gè)新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補(bǔ)充在知識講解之后，將對學(xué)生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時(shí)刻與學(xué)生交流用具體的事例會比抽象的總結(jié)有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學(xué)習(xí)的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思5
一 教學(xué)背景
電磁感應(yīng)是高中電磁學(xué)的主體內(nèi)容，并且在上課的過程中實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)容易造成混淆，所以在上課時(shí)我根據(jù)教材，做了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在層層點(diǎn)撥下得出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，總覺得結(jié)論的得出比較牽強(qiáng)，學(xué)生在課堂中看老師做演示實(shí)驗(yàn)，積極性不高，參與面也不廣，還是以教師為主體在進(jìn)行教學(xué)。針對這一問題，試講后我又重新進(jìn)行了備課，嘗試通過創(chuàng)設(shè)情景、提問設(shè)疑——學(xué)生實(shí)驗(yàn)、合作探究——討論歸納、鞏固提高，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線的教學(xué)模式。
教學(xué)過程的主要內(nèi)容介紹如下：在介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一些事跡后，我提出了這樣一個(gè)問題：電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？為了讓學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有個(gè)感性認(rèn)識，接下來我用手搖發(fā)電機(jī)演示了燈泡在沒有電池的情況下同樣也能發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，并介紹手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)中使小燈泡發(fā)光的原因，并得出利用磁場可以獲得電流的結(jié)論。為了探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，我提出了問題：如何利用桌上的儀器得到感應(yīng)電流？在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想、分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，我深入學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)并參與討論，把握方向，同時(shí)掌握時(shí)間。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)組能夠感知電磁感應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的各種方法，接下去就是要啟發(fā)學(xué)生對產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)進(jìn)行思索。我嘗試將以上能產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況動(dòng)畫模擬重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象羅列在表格中，通過表格讓學(xué)生提煉共性，協(xié)助建構(gòu)形成電磁感應(yīng)的條件。在這個(gè)過程中，我提出了以下這么些問題。
1、磁鐵從線圈插入、拔出過程中，哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
2、實(shí)驗(yàn)②哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
3、是不是B發(fā)生變化了，就有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？
4、用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體和靈敏電流計(jì)組成一個(gè)閉合回路，我讓閉合回路的部分導(dǎo)體切割磁感線，靈敏電流計(jì)的指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)？說明什么？
5、為什么B沒有變化，也會有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？
6、感應(yīng)電流的產(chǎn)生與B、S兩者都有關(guān)系。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來？
7、是不是只要變，就會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
通過以上一系列問題，并利用表格（如下圖），把三個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和初步分析進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性中尋找共性，比較有感應(yīng)電流和無感應(yīng)電流的情況，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的`條件。
產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。
二、分析反思
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是電磁感應(yīng)這一章中的第一節(jié)課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學(xué)，通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)了學(xué)生的主體活動(dòng)，達(dá)到了鍛煉學(xué)生探究問題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力。在學(xué)生探究過程中我通過表格的形式，讓學(xué)生匯總?cè)齻�(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調(diào)動(dòng)了師生的互動(dòng)、交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行合作。教學(xué)過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設(shè)計(jì)的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭取更大的突破。
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思6
1.“法拉第電磁感應(yīng)定律”是電磁學(xué)的核心內(nèi)容．從知識發(fā)展來看，它既與電場、磁場和穩(wěn)恒電流有緊密聯(lián)系，又是后面學(xué)習(xí)交流電和電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
2.鑒于學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度．在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)地讓學(xué)生得到鞏固、加深和提高．本授課錄側(cè)重在新課教學(xué)中如何在新情景中應(yīng)用舊知識引導(dǎo)學(xué)生形成新概念和獲得新知識，并盡量利用該課的特點(diǎn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。
3.根據(jù)教學(xué)大綱的要求和中學(xué)生的接受能力，授課中不區(qū)別感應(yīng)電動(dòng)勢和動(dòng)生電動(dòng)勢．教案中著重揭示法拉第電磁感應(yīng)定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過程、物理意義及應(yīng)用．而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應(yīng)定律在特定條件下推出的表達(dá)式．這樣做，可以讓學(xué)生分清主次，減輕學(xué)生在認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，又不降低應(yīng)用上的要求。
4.本課題的內(nèi)容和教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生類比思維，理論聯(lián)系實(shí)際，以及空間想象和邏輯推理能力的極好機(jī)會．在設(shè)計(jì)教案時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程對能力培養(yǎng)盡量作了滲透．但鑒于是新課教學(xué)，且只有兩課時(shí)，故對法拉第電磁感應(yīng)定律和電磁感應(yīng)過程的`深層次矛盾和規(guī)律（如電磁轉(zhuǎn)換中的正負(fù)反饋并存、能量轉(zhuǎn)化與守恒原理的體現(xiàn)，以及電磁學(xué)過程與力學(xué)、熱學(xué)知識的結(jié)合等）均未在本授課中揭示，這些問題宜放在綜合復(fù)習(xí)和練習(xí)課中去解決。
5.為了在新課教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本教案在配置公式ε＝Blv⊥方面的練習(xí)，是有意削弱了的．課堂練習(xí)只安排了畫瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε＝Δφ/Δt上．考慮到ε＝Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強(qiáng)的空間想象能力，常常要作透視分析與轉(zhuǎn)換，打算安排專門的習(xí)題課，對學(xué)生加以訓(xùn)練．在教學(xué)初期，只安排θ＝90（即ε＝Blv⊥）的練習(xí)。
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明確了探究的問題，就要對解決問題的辦法提出科學(xué)的猜想，電磁感應(yīng)的教學(xué)反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個(gè)問題對于學(xué)生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。
奧斯特研究的是電生磁，他在導(dǎo)線兩端接上電源，使導(dǎo)線內(nèi)的電荷定向運(yùn)動(dòng)起來形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場看不見摸不著，他用小磁針進(jìn)行檢驗(yàn)；把磁針平行地放在導(dǎo)線下，建立起電流與磁針的聯(lián)系。現(xiàn)在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導(dǎo)和啟示，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生許多猜想：有的猜拿一個(gè)磁鐵，把導(dǎo)線直接放進(jìn)去，用與導(dǎo)線串聯(lián)的電流表來檢驗(yàn)電路中是否有電流；有的`猜把導(dǎo)線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導(dǎo)線在磁場中運(yùn)動(dòng)起來，電流表指針才會偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生們利用所給和自選的實(shí)驗(yàn)器材，按照自己和同學(xué)們的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)許多產(chǎn)生電流和不能產(chǎn)生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向用課件展示出來。
教師在原課件中加上磁感線，再進(jìn)行動(dòng)畫演示，并要求學(xué)生把導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的情況和磁場方向結(jié)合起來進(jìn)行分析，抓住問題的實(shí)質(zhì)，找到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，爭取能用一句話準(zhǔn)確地表示出來。由于課件把本不存在的磁感線形象化了，降低了學(xué)生空間想象的難度，學(xué)生易得出閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)有感應(yīng)電流，從而認(rèn)識了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)反思8
本節(jié)課，為實(shí)驗(yàn)探究課。通過實(shí)驗(yàn)，探究、解決問題。本節(jié)的教學(xué)主要是規(guī)律的探究，思維的目的性很明確，主要表現(xiàn)在兩個(gè)問題的解決上，即怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？怎樣判斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向？前一個(gè)問題表現(xiàn)為由果索因的思考，后一問題表現(xiàn)為磁場方向、導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向和感應(yīng)電流方向三者空間結(jié)構(gòu)的思考。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可提出“因”的假設(shè)、“結(jié)構(gòu)”的`假設(shè)，然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后歸納得出結(jié)論。
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時(shí)，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時(shí)，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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