《神州謠》教學反思

時間：2023-03-16 11:30:58 藹媚教學反思我要投稿

《神州謠》教學反思范文（精選5篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《神州謠》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《神州謠》教學反思范文（精選5篇）

　　《神州謠》教學反思篇1

　　昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

　　1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

　　2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的`是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

　　3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

　　接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

　　《神州謠》教學反思篇2

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的'孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。

　　《神州謠》教學反思篇3

　　我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

　　一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的`關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設(shè)計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

　　《神州謠》教學反思篇4

　　《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文。《神州謠》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學重點是認識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結(jié)一心。

　　一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1、在教學生字時，我運用拆分部件的'方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

　　2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

　　3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

　　二、成功之處這節(jié)課我感覺我的成功之處是:

　　1、抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發(fā)學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。

　　2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

　　三、不足之處我也感覺有些欠缺：

　　1、在調(diào)動學生積極性方面還需要加強，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。

　　2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式

　　3、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。

　　四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　利用課件進行教學，有助于活躍氣氛，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法。讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

　　今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

　　《神州謠》教學反思篇5

　　一問：“特色”是什么？

　　語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)�！渡裰葜{》是部編版語文二年級下冊識字單元的第一課，所以，在設(shè)計這節(jié)課的教學中，我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。比如在進行了集中識字后，我讓學生分享自己的識字方法。學生們說出自己用漢字加法、減法記住了“奮”“華”“灣”“濃”等字。

　　依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中我設(shè)計了兩個字謎猜字：

　　1.草木之間一頂帽。

　　2.大大耳朵有力氣，兩個小人上面立。

　　這種形式的識字大大地激發(fā)了學生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

　　字理識字，提升識字效率。比如在這首童謠的第一段里，同時出現(xiàn)了“州”和“川”，我就把這兩個字放在一起比較，并且出示了甲骨文中的“川”“州”，并問學生川是指什么？（河流）那么州又指什么呢？看著象形字，學生很容易會意：州指的是河流中間的小塊陸地。這樣的識字結(jié)合字理，是讓學生在理解的'基礎(chǔ)上進行識字，效果比較好。

　　二問：“精彩”在哪里？

　　這節(jié)課上，我覺得在評價語的使用上，還是有所突破的。導課環(huán)節(jié)中，問學生在哪里見過這個“州”字，學生回答后，我給她們激勵性的評價語：“你可真是個有心人！”“瞧，你在大街上都能認識漢字，太棒啦！”“處處留心皆學問，你做得很好！”……

　　三問：“偶得”有哪些？

　　這節(jié)課在組織教學方面，我盡管沒有使用小組比賽、男女生比賽的這種辦法組織課堂紀律，但整個課堂紀律還是被我拿捏得死死的。這首先得歸功于表揚具體化，如“暢暢的手放得很好�！薄氨頁P露露的眼睛，睜得大，還能一直看著老師。”

　　四問：“缺失”在何處？

　　時間把握不好，課堂安排經(jīng)常是前松后緊，這好像已經(jīng)成了我的習慣性動作了。今天，盡管我還有意識地在識字環(huán)節(jié)省了一點點時間，但最后的一個書寫環(huán)節(jié)，還是沒有進行。

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