《鐵生銹了》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《鐵生銹了》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
4月18日的“同課異構”活動已經(jīng)結束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。
首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關于《鐵生銹了》的教學設計在一開始的時候，我們教研組內就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設計也很科學，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現(xiàn)象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學生以往的實驗設計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生能夠自己設計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學生進行深層次思維訓練的突破點。此外，在這一個單元的設計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應該把這個內容更加詳細一點呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復這個實驗設計活動。那么在第七課的教學中，我們再次來設計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結果，在這節(jié)課中顯然是無法完成教學目標的。所以我們是否應該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。
接下來的一段時間我們著手進行教學設計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學設計，進行了有效的指導。對于這樣的真誠指導，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設計的思路，結果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。
在活動中，一開始的時候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的語言和動作，進行調控，場面有所好轉，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調控能力還有所欠缺。而后進行的導入部分，我采用游戲的形式，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環(huán)節(jié)，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學生學習的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導入進入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時，我有著一個比較致命的硬傷，學生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學生研究的價值不明確，這一點是我在設計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學設計的時候，不僅要領會本課的意圖，還需要領會整個的單元的意圖。隨后進入到了學生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)個人覺得還不錯的，很好的對學生進行了思維的'訓練。讓學生首次嘗試研究2個變量的實驗設計，從教學情況來看，六年級的學生是可以做到研究2個變量的。在這里也有2個問題，首先是在指導學生如何設計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個錯誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設計不合理，研究的問題和我們的假設這2個欄目的意思領會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個活動，由于在設計的時候，我把重點放在了前一個環(huán)節(jié)，因此這個環(huán)節(jié)對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決�？磥韺W生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。最后一個是有關鐵銹的危害，為此我不是讓學生簡單的了解這點知識，我利用這一點設計了一題數(shù)學應用題，可以說是滲透了部分的數(shù)學教學。
科學課的教學是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。
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