生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思

　　本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個(gè)營養(yǎng)級的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補(bǔ)短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營養(yǎng)級的能量流動(dòng)的.去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

　　學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識不到位。

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