教師不能承受之重教學(xué)反思范文
教學(xué)反思是近幾年新課程改革進(jìn)程中的頗受教育界關(guān)注的校本教研三大核心要素之一，這一點從備課簿的調(diào)整中可見一斑。翻開備課簿，便可看到多了一個欄目——教學(xué)反思。但教研組長每次在教研活動中仍然反復(fù)強調(diào)：在檢查備課筆記時，能不能讓我們在“教學(xué)反思”這一欄目的登記內(nèi)容從“沒有”、“偶有”寫成“常有”？否則，……盡管如此，教師在備課簿中顯示的反思行為仍不很樂觀。無獨與偶，在一次市教研室組織的以實踐反思為主題的校本教研觀摩活動中，參與的專家和教師為該校的教學(xué)實踐反思的精彩表演發(fā)出了一片嘖嘖之聲。但該校教務(wù)主任在總結(jié)時還是實事求是地道出了他的心聲：這種“教學(xué)反思”行為只是為此次觀摩活動而準(zhǔn)備，平時大家也無暇顧及。
其實，如此反思活動還在我們身邊不斷上演著。難道教學(xué)反思就成不了廣大教師的一種內(nèi)在需要嗎？答案無疑是否定的。實際上，教學(xué)反思的觀念早已通過媒體、教育行政等多種渠道鋪天蓋地的灌滿了我們教師的頭腦，大家都能認(rèn)識到教學(xué)反思確實是我們教師所需要的。著名教育學(xué)家波斯納不是說過“實踐+反思=成長”這一公式嗎？如果一個教師只有實踐沒有反思那是很難有進(jìn)步和發(fā)展的。反思自己的教學(xué)實踐就是踏入教育科研之門的開始，教學(xué)反思是我們教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素之一，是提升我們教育思想的最佳方式。更何況職稱的評定、獎金的獲得等與它還大有關(guān)聯(lián)呢。
應(yīng)該說，在觀念上，我們廣大教師是需要教學(xué)反思的。但是，在行動上，教學(xué)反思的行為卻是明顯滯后的。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師尤其是一線教師認(rèn)為，平時教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，日常教學(xué)工作繁忙，備課這種機械性勞作已成教學(xué)“雞肋”，再寫反思確實忙不過來。教育行政部門急功近利的管理方法造成教師自己支配的時間空間不斷減少，這主要表現(xiàn)為各類競賽評比活動繁多，各種檢查需要的文本資料和評價指標(biāo)等使得教師疲于奔命，教師沒有充裕的時間去進(jìn)行深入的反思。同時教育科研中形式主義的規(guī)范化要求也使備課與課堂教學(xué)實際可能嚴(yán)重脫節(jié)，實效性不明顯。再加上，課好備，教學(xué)反思難寫的狀況也使得教師疏于實踐反思�？梢姡私處熥陨矸此加^念和行為不一致外，教育行政管理部門、教育科研部門所制造的人為因素的`確是加重了教師的心理和工作負(fù)擔(dān)，同時教師自身的反思水平和反思品質(zhì)也造成了反思行為的滯后。
但是，難道教學(xué)反思果真是教師不能承受之重嗎？非也。
一、改革傳統(tǒng)備課方式，突出“教學(xué)反思”這一核心要素。
傳統(tǒng)的備課方式和教案模式那種千篇一律的格式要求和統(tǒng)一的檢查標(biāo)準(zhǔn)與新課程下教學(xué)的個性化和動態(tài)生成性要求已成為一對無法克服的矛盾。教師的備課呈現(xiàn)形式——教案已成為應(yīng)對各級領(lǐng)導(dǎo)檢查卻又很少關(guān)注實用價值的一種形式，而這一呈現(xiàn)形式使寫教案成為廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的沉重負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，教育界有人提出電子備課、無紙化備課的口號，更有甚者提倡“0”教案，取消寫教案、只需寫教學(xué)反思的做法。新事物，新觀念的出現(xiàn)是要經(jīng)過實踐檢驗的。但是，改革傳統(tǒng)備課方式也并不等于取消寫教案、提倡“0”教案。不寫教案的教學(xué)是隨意的和盲目的，寫教案與備課也是不能混同的。寫教案是在備課的基礎(chǔ)上對備課活動和成果的重新審視、反思和提升的過程。目前我校正進(jìn)行的課題“簡約備課，課堂教學(xué)評價”的實踐研究，就是改革傳統(tǒng)備課方式突出教學(xué)反思行為的一種應(yīng)對策略。所謂簡約備課中“簡約”就是指將備課與課堂教學(xué)評價形成一個整體進(jìn)行思考，對教學(xué)活動的縱向發(fā)展（目標(biāo)定位——導(dǎo)入設(shè)計——主要任務(wù)表述——主要學(xué)習(xí)活動過程與方法創(chuàng)設(shè)——形成性評價測試題與作業(yè)設(shè)計——目標(biāo)達(dá)成反饋）的過程進(jìn)行評價。簡約備課方式允許教案“留白”，即內(nèi)容上的概要性、形式上的和結(jié)構(gòu)上的確定性，以便能夠適應(yīng)新情境，容納新內(nèi)容，確立新策略，為教學(xué)中師生之間的互動共振留有余地。其目的是減輕教師因機械性教學(xué)勞動而產(chǎn)生的沉重負(fù)擔(dān)，通過教學(xué)反思來增加教師教學(xué)活動中的科研含量，促進(jìn)教師實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓師生教學(xué)過程成為教師專業(yè)化成長、學(xué)生全面發(fā)展的過程。所以，簡略備課方式是提倡書寫開放式教案，在突出教學(xué)反思這一核心因素的大前提下允許教案因人、因課程、因教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，更倡導(dǎo)書寫個性化與創(chuàng)新性的教案。
二、提倡實踐性反思，突出適時性、系統(tǒng)性和靈活性。
在教學(xué)實踐中，我們很多教師并不是缺少實踐而是缺少思考，教育科研就是從反思自己的教學(xué)實踐開始的，我們廣大教師應(yīng)該把開展教學(xué)實踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實踐反思中確立反思意識，把握一定的反思方法，以形成教學(xué)反思的習(xí)慣。在實踐中反思
，在反思中實踐，盡量避免那種未經(jīng)思索的教學(xué)和脫離實踐的研究。其實，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實踐之間的對話，是自省思考，探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教學(xué)反思本身就具有研究性，它就是讓實踐與理論對話，教師根據(jù)教育教學(xué)及其管理實踐的需要對結(jié)果和過程進(jìn)行適時和靈活的反思，用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，選擇反思的恰當(dāng)時機，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結(jié)合起來，靈活選擇盡可能地綜合運用各種反思方法和形式，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實踐與反思形成相得益彰相互促進(jìn)的局面，以求真正的實效。
三、保證教師充足的備課時間，突出教學(xué)反思的質(zhì)與量。
教育行政部門，學(xué)校管理部門等應(yīng)優(yōu)化管理方式，盡量少占用教師的備課時間，有的會議能短則短，有的評比活動能少則少。教師主管部門應(yīng)該適時適地的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動，提供典型的教育教學(xué)案例，引導(dǎo)教師怎么樣寫反思，同事之間相互交流，相互幫助。剛開始，只要求教師有點點滴滴的體會就可以，然后在教師經(jīng)常性感悟嘗到甜頭的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)會反思，愿意反思。同時也不要硬性規(guī)定教師課課寫反思，只要反思的形式方法靈活多樣有創(chuàng)意就可，能夠讓教師寫出自己的看法，打造自己的亮點更佳。例如蘇州大學(xué)朱永新教授為了在新教育實驗課題研究中促進(jìn)實驗教師專業(yè)成長，不就是提倡教師能夠立足于每一天的教學(xué)實踐活動寫教育隨筆或反思日記嗎？在他的倡議下，參加新教育實驗的一大批教師這一網(wǎng)上交流平臺上開設(shè)了自己的專欄，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程達(dá)成同一，獲得了令人矚目的實效。用朱永新教授的話說，“我每天上網(wǎng)都能聽到花開的聲音”�？梢�，教學(xué)實踐反思的魅力之大。
總之，有效改革傳統(tǒng)備課方式，堅持實踐過程與反思過程的同一，保證教師充足的備課時間，教學(xué)反思會在觀念和行動兩方面成為教師的一種內(nèi)在需要的。