怎樣才有深度教學反思
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義�；诓ㄋ辜{的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學反思從淺層走向深入，真正促進課堂教學行為的改進，實在值得反思。
一、圍繞問題反思
問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現(xiàn)象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風暴”法，對數(shù)學現(xiàn)象進行針對性分析，挖掘隱藏在數(shù)學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多層面多角度反思。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學任務(wù)不能完成�？煞此技粗�，這種情況可能是我們的教學行為失當造成的。怎樣避免重復提問?怎樣避免重復學生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學生答非所問，針對這種現(xiàn)象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內(nèi)容的設(shè)計、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導策略等方面進行全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。
二、基于理論反思
問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問題的本質(zhì)，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問題學習理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻資料，運用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策�；诶碚撨M行反思，不僅實現(xiàn)了理論與實踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。
三、通過對比反思
反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的對比反思，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實錄(課例)進行一番比較，找出問題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學習借鑒他人的'成功做法，
在反思中改進自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學識淺薄，無以支撐。自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點評與自己的判斷比較一下，收獲肯定會更大。
四、在合作研討中反思
通過與其他教師合作研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，教師專業(yè)成長不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流；也可以邀請其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。
五、以寫促思
反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學現(xiàn)象、滿意的教學效果當中，自己實踐了怎樣的理念?以后的教學應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實際的教學現(xiàn)象、教學效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學目標有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現(xiàn)這樣的問題，是學生的原因還是教師的原因?如果要解決這個問題，要用怎樣的理念來設(shè)計實施教學?今后的教學中，要解決這個(或這一類)問題，需要對教學過程、教學方法作怎樣的設(shè)計?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學行為和具體問題的成因，總結(jié)問題的解決思路和方法，以研究視角反思教學。
教學反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教學反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現(xiàn)狀，一方面學校要對教師的反思進行有針對性的、操作性強的指導或培訓，切實提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學習，不斷地增強問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習慣。只有這樣，教后反思才能真正達到提高課堂教學水平之目的。
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