楞次定律教學(xué)反思范文
篇一：楞次定律教學(xué)反思
一、設(shè)計的指導(dǎo)思想
依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學(xué)互動，拓展教師、學(xué)生個體之間合作與交流的渠道。
二、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的差異
1.增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。
一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應(yīng)用進一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。
2.以學(xué)生的活動為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動線索，使學(xué)生活動活潑、有趣，更有序。
為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學(xué)。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計。
三、教學(xué)的得與失
1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學(xué)活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。
由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動中游離出來，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動任務(wù)單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成；
�。�2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；
（3）加強對學(xué)生活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時得到糾正；
（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。
2.合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。
當前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學(xué)有法，但無定法，不同的老師有不同的設(shè)計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：
（1）科學(xué)性；
（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；
（3）變量的可調(diào)性；
（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。
3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。
“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學(xué)活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應(yīng)該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計上，由于過于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個教訓(xùn)。
篇二：楞次定律教學(xué)反思
“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學(xué)生進入問題情境
構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學(xué)習(xí)�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與
我讓學(xué)生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個機會。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，合作互動，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學(xué)生用心體驗
在學(xué)生探究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運用假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗中，將學(xué)生動手實驗與先進的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學(xué)生一種全新的認識——實驗結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
4、激勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索
我還有意識地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習(xí)慣。學(xué)生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？
當然在這節(jié)課的教學(xué)過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應(yīng)針對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的'一種了。
篇三：楞次定律教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計思路反思
本節(jié)課是探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會“在學(xué)習(xí)中探究”，“在探究中學(xué)習(xí)”。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)知識體系為主線，抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過自主設(shè)計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結(jié)論。最后，通過對現(xiàn)象的再分析總結(jié)楞次定律應(yīng)用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義……
二、教學(xué)過程反思
本節(jié)課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強烈的認知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實驗打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。
本節(jié)課的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。
本節(jié)課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結(jié)出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關(guān)系，磁鐵運動與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問題，為順利突破難點，學(xué)生的自主探究實驗可分三階段進行。
第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計實驗，原則簡單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。
第二階段，執(zhí)行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規(guī)律。
第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。
實驗進行中對于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個階段逐步推進，讓學(xué)生體會到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
三、習(xí)題教學(xué)的反思
本節(jié)課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應(yīng)電流方向，再與實驗現(xiàn)象對比；第二個例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對運動，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的兩個問題：
1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導(dǎo)，充分估計學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)，對于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學(xué)生的“獨角戲”而失去意義。
2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學(xué)生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。
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