角平分線教學反思范文（精選11篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的角平分線教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角平分線教學反思 1
本節(jié)課我設計的教學思路是按操作、猜想、驗證、運用的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，來進一步提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教學始終圍繞著角平分線及其性質(zhì)、判定的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵學生思考，探索問題中所包含的數(shù)學知識，讓學生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望和信心。
但在具體的'教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行定理應用。沒有及時地檢驗學生運用角平分線性質(zhì)定理進行簡單的推理及解決問題的能力。假如對本節(jié)課進行第二次設計，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學生足夠的時間讓他們進行分析和運用，真正的培養(yǎng)學生動手、合作、概括能力，以達到提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
角平分線教學反思 2
上周我的公開教學課是角平分線的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結。
作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學任務沒完成，學生未進行充分課堂練習。其次課堂氣氛不活躍，學生討論不充分，課堂靜多動少。再次，為使公開課更像公開課，我依然有牽著學生鼻子走的痕跡。最后，對學生學情分析不夠準。
在教學設計上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細化為幾個有層次的問題，旨在通過問題引領，使學生積極參與到知識的探索中。在整節(jié)課中學生也做到了認真看書，獨立思考，獨立完成，遇到困難再討論。這部分內(nèi)容比較簡單，我預計學生二十分鐘能完成，但學生四十分鐘才完成學案自學內(nèi)容，而學生始終在不停的看、寫。學生在最后部分沒來得及充分討論和展示就被我一拖而過。新課堂理念注重尊重學生思維，前半堂做得還不錯，這時我顧不上了，畢竟離我的目標太遠了。
之所以出現(xiàn)這樣的狀況，我認為除了對學情分析不準外，更大的原因是學生根本沒預習，這就是我的糾結所在，把學案預先發(fā)下去，讓學生預作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學生什么時間？自習課，鞏固練習時間還不夠，課余時間，在我校學風還不是太好的'情況下，擔心學生不能認真預習，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學案上所填內(nèi)容是不是學生自己思考的或通過消化轉化為自己的結果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。()但是如果讓學生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節(jié)，再加上教師的必要點撥，一節(jié)課就完了，課堂訓練和拓展延伸便沒時間了。
課堂怎樣設置學習內(nèi)容？怎樣處理課堂的動與靜、嚴實與輕松、自學與互學、基礎與能力的關系？怎樣處理課內(nèi)與課外的關系？等等問題，使我迷茫，也許我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實踐。
角平分線教學反思 3
數(shù)學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，利用傳統(tǒng)的教學手段，在黑板上是很難將復雜的動態(tài)過程、復雜的計算過程展現(xiàn)出來，而多媒體進入課堂后，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補傳統(tǒng)教育在直觀性、立體感、動態(tài)感方面的不足，增強直觀性印象，激發(fā)學習興趣，化解難點、突破重點，提高學習效率，增強學習效果。
在進行三角形的中線、高、角平分線的教學時，由于精確程度問題，學生在練習本上操作時，不易得出正確結論，此時用《幾何畫板》軟件演示畫圖，可以任意改變?nèi)切蔚男螤畈⒌玫狡毡橐?guī)律。
多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而我在多媒體課件的設計時體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的.培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的思維方式，而不是老師的思維方式。了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。
隨著課改的不斷深入，我深感到，教師應不斷地學習，不斷地探索與反思自己的教學方法，不斷地充實自己的教師素養(yǎng)，才能適應新課程的需要，為社會輸送合格人才。
角平分線教學反思 4
本節(jié)課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋�角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉化為數(shù)學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結論。
整節(jié)課都以學生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間，由學生自己去發(fā)現(xiàn)結論，學生在經(jīng)歷“將顯示問題轉化為數(shù)學問題”的過程，從而能對角的.平分線的性質(zhì)有更深刻的認識，同時培養(yǎng)學生動手、合作、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
可惜對學生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過于倉促。
角平分線教學反思 5
本節(jié)課主要介紹了三角形的三種非常重要的線段，學生已經(jīng)學過過直線外一點作已知直線的垂線、線段的中點、角的平分線等知識，是學習本節(jié)新知識的基礎，所以我在復習提問環(huán)節(jié)不但要求學生說出上述概念的文字語言，還要求學生說出符號語言，為后面三角形的高、中線與角平分線的幾何語言做好鋪墊。同時我在創(chuàng)設問題情境時我覺得很成功，激起了學生的濃厚興趣，同時在后面又作為例題進行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補了例題的空缺，同時應用三角形的高、 中線知識進行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個三角形的結論。
本節(jié)重點是三角形的三種重要線段，難點是對三角形的角平分線、中線、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點的關鍵是運用好數(shù)形結合的數(shù)學思想從畫圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進一步架起數(shù)與形之間的橋梁，加強知識間的.相互聯(lián)系。
對于每一種線段的獲得我都設計了動手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫法，占去了大量的時間，因為學生在作圖上確實存在很大問題。但最終學生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關結論。
雖然在教學中，課程基本內(nèi)容講解完畢，也達到了基本的教學目標，但由于課堂容量大，而且有難點不好突破，所以在時間控制上還存在一定的問題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節(jié)課將很順利的完成。
角平分線教學反思 6
本節(jié)課的教學設計力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現(xiàn)“數(shù)學教學主要是數(shù)學活動的教學”的教育思想。根據(jù)對教材的分析和理解，本節(jié)課的重點我確定為：掌握角平分線性質(zhì)定理，而難點確定為角平分線性質(zhì)定理與判定定理的準確表述與證明。
為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，突出重點、突破難點，本節(jié)課我主要采用問題——啟發(fā)式教學法，通過設計一系列層層遞進的問題，引領學生自己自主學習、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，在活動中理解知識、掌握知識，最終能運用知識來解決問題�？偟膩碚f，整節(jié)課的設計有理有法有據(jù)，既遵循了新課標的理念和學生的發(fā)展特點，又突出了教學中學生的主體地位，讓學生在理解、掌握、運用知識的同時，培養(yǎng)和提高了自主思考、合作交流、解決問題的能力。
從本節(jié)課的教學設計，到教學實施，再到教學反思的過程中，我覺得本設計有以下幾個方面的亮點：
1. 教學設計注重了知識的形成過程。
教學中教師應鼓勵學生積極參與知識的獲取過程，讓學生親歷知識的.發(fā)生、發(fā)展及其探求過程。
2. 在教學中以問題引領學生活動，在學生活動中突出重點，突破難點。
本節(jié)課在教學實施中，通過教師問題引領，啟發(fā)誘導學生自主學習、小組互動討論等一系列活動，突出了本節(jié)課的重點，分解、突破了難點。
3. 數(shù)學思想方法的滲透。
在實際教學中，還要注意數(shù)學思想方法的滲透，努力讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉化，最終實現(xiàn)學生的“樂學”。
角平分線教學反思 7
本節(jié)課我所講的是七年級數(shù)學第七章《三角形》第2課時，即三角形的高線、中線、角平分線。
本節(jié)課的教學目標是：
�。ㄒ唬┱莆盏闹R與技能：
1、經(jīng)歷折紙、畫圖等操作過程認識三角形的高、中線、角平分線，結合圖形，會用幾何語言表述。
2、會用工具準確地畫出三角形的高、中線與角平分線。
�。ǘ┙�(jīng)歷的教學思考：
經(jīng)歷折紙、畫圖、觀察、思考、交流等活動，發(fā)展空間觀念和表達能力
�。ㄈ┡囵B(yǎng)的`情感態(tài)度和價值觀：
通過數(shù)學活動，讓學生體驗和理解三角形中的特殊線段，結合圖形認識三角形的高、中線、角平分線所揭示的數(shù)量關系，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教學重難點是：
重點：
�。�1）了解三角形的高、中線、角平分線的概念，會用工具準確畫出三角形高、中線、角平分線。
（2）了解三角形的三條高，三條中線與三條角平分線分別交于一點。
難點：
�。�1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別。
（2）鈍角三角形高的畫法。
�。�3）不同的三角形三條高的位置關系。
本節(jié)課中，我首先以白雪公主給七個小矮人分煎餅引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。學生們都要幫助白雪公主所以帶著任務自學完成導學案。自學完成后由小組合作討論，教師適時點撥。在發(fā)現(xiàn)學生們自學中的問題后，我在實物投影中展示了學生的問題所在，由學生走上前來指出錯誤的地方并且改正，體現(xiàn)了生生互動，也激發(fā)了學生的積極性。在整個教學環(huán)節(jié)中，不斷強調(diào)重點和難點，讓學生在實物投影下作出三角形的高線，互相改正，加深了學生的印象。本節(jié)課我用圖形展示了鈍角三角形的高相交在三角形的外部，加深了印象
本節(jié)課中三角形中線和角平分線都很容易掌握，但三角形高線的畫法中，鈍角三角形的高是學生掌握起來非常困難的一個知識點。部分學生已經(jīng)形成思維定式，認為高線應該始終在三角形的內(nèi)部，所以畫出的高無法構成垂直。這一點還有待課后多加強調(diào)，多加練習
角平分線教學反思 8
本節(jié)課我設計的教學思路是按操作、猜想、驗證、運用的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，來進一步提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教學始終圍繞著角平分線及其性質(zhì)、判定的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵學生思考，探索問題中所包含的數(shù)學知識，讓學生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望和信心。
但在具體的'教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行定理應用。
沒有及時地檢驗學生運用角平分線性質(zhì)定理進行簡單的推理及解決問題的能力。假如對本節(jié)課進行第二次設計，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學生足夠的時間讓他們進行分析和運用，真正的培養(yǎng)學生動手、合作、概括能力，以達到提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
角平分線教學反思 9
角平分線教學反思—本節(jié)課我本著學生為主，突出重點的意圖，結合課件使用。在角平分線的畫法總結中，我讓學生自己動手，通過對比平分角的儀器的原理進行作圖，為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點，我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉換讓學生感受知識的連貫性。
其次，從教學流程來說：情境創(chuàng)設———實踐操作———交流探究———練習與小結———拓展提高，這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學知識。
再次，了解學生的知識水平，注重了學生的反饋，是成功的前提，在第一個班上課時，教學設計中高估了學生，沒有安排“點到直線的距離”的復習，在學到“角平分線的性質(zhì)”時，發(fā)現(xiàn)學生對“點到直線的距離”及結合圖形用符號語言表示點到直線的距離等知識相當陌生，于是匆匆給學生補充了相關的內(nèi)容，從學生的練習看，有相當多的學生在用角平分線的性質(zhì)證明時，漏寫角平分線上的點到角兩邊的垂線段垂直兩邊的`條件，只能通過不斷強調(diào)來糾正學生的問題。吸取在這個班的教訓后，在對第二個班的教學前，我對原來的設計進行修改，在新課前補充了“問題1：什么是點到直線的距離？請畫圖說明�！保诮瞧椒志�的性質(zhì)的探索后補充了“應用性質(zhì)的書寫格式”“強化鞏固：判斷”的內(nèi)容。盡管第二個教學班的整體素質(zhì)不如頭一個班，但實施補充修改后教學方案后，第二個教學班學習還比較順利，在證明中出現(xiàn)漏寫條件學生很少�？梢�，不管用什么方式教學、如何設計，都要了解學生，因材施教是教育的靈魂。
角平分線教學反思 10
本節(jié)課我設計的教學思路是按操作、猜想、驗證、運用的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，來進一步提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教學始終圍繞著角平分線的定義、作圖及其性質(zhì)的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵學生思考，探索問題中所包含的數(shù)學知識，讓學生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望和信心。
上完這節(jié)課后，自我感覺良好，學生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動探討、勇于創(chuàng)新。在此教學中，只須真正實施民主的開放式教學，創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學氛圍，使師生完全處于平等的地位，學生才能敞開思想，積極參與教學活動，才能最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的機會顯示靈性，展現(xiàn)個性。在問題探究、合作交流、形成共識的基礎上，在課堂活動中經(jīng)歷、感悟知識的生成、發(fā)展與變化過程，也只有這樣，才能將創(chuàng)新教育的目標落到實處，讓學生在自主參與學習，解決問題、嘗試到一題多證的方法，體驗到參與的樂趣、合作的價值，并獲得成功的體驗。我回想這節(jié)課，有以下幾點成功之處與不足：
1.創(chuàng)設情境，點燃激情。創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問題導入，精彩的實驗，掀起學生求知的激情，引發(fā)學生的思考。
不足之處是：在授課伊始，沒有把平分角的學具的建模思想充分傳達給學生，只是利用它起到了一個引課的作用。并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學具與角平分線的畫法的關系兩相對照。
2.主體探究，體驗過程。在教學的實際過程中，重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學中，給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識范疇而擴展到情感、價值觀領域，使課堂成為學生生命成長的.樂園。
3.互動傾聽，靈動升華。在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學生創(chuàng)新；允許學生出錯，學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。但對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應死板教條，而應根據(jù)內(nèi)容和學生情況進行更合理的配置。
教學建議：
1、強調(diào)全面提高學生素質(zhì)促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握課程改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。
2、“面向?qū)W生”包含四層含義，一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面提高”，二是強調(diào)面向“全體”學生，三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展，四是課程教學設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等。
3、全面提高學生的素質(zhì)強調(diào)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調(diào)口語交際等等。強調(diào)面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。
4、強調(diào)各科之間的溝通與綜合這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。
角平分線教學反思 11
本節(jié)課采用“回顧與思考—探究與發(fā)現(xiàn)—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學為基本流程的課堂教學模式，通過實踐，有如下幾點體會：
一、重視學生動手操作，讓學生經(jīng)歷探究求知過程。目的是引導學生積極成為學習的主體，自覺參與課堂，積極投入到探索過程中，教學中引導同學們要學會用大腦去思考，用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。
二、課堂上有效利用多媒體輔助教學，增加了課堂教學效益。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用課件展示給學生，縮短了課堂教學時間，也為提高課堂教學效率提供了幫助。
三、注重對學生數(shù)學課堂學習過程的評價，盡可能做到充分理解和尊重學生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學生發(fā)表的不對的意見有意進行冷處理，創(chuàng)造機會讓學生去爭論。學生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。
不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng)意的應用新知識解決的問題，所以，沒有做到切實培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。另外，教學語言不精練，有的話重復了好幾遍，過多的`點撥剝奪了學生的思維參與機會；課堂提問質(zhì)量不高，有的問題設問沒有必要。在習題的處理上，教師的指導沒有起到正確的導向作用。
【角平分線教學反思】相關文章：
角平分線教學反思04-05
角平分線教學反思04-05
角的平分線的性質(zhì)教學反思04-09
《角的平分線的性質(zhì)》的教學反思11-29
《角的平分線的性質(zhì)》教學反思11-24
角平分線的性質(zhì)教學反思02-04
《角平分線的性質(zhì)》教學反思范文12-25
角平分線教學反思（精選16篇）07-17
角平分線教學反思15篇06-26
角平分線(一)微課教學反思（精選8篇）06-22