《天火之謎》的教學(xué)反思

　　轉(zhuǎn)眼學(xué)期已過一半，我們五年級(jí)現(xiàn)教學(xué)第六單元，學(xué)習(xí)美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時(shí)間撰寫《國(guó)榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的`觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的秘密。

　　學(xué)生對(duì)于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗(yàn)的具體操作，集中體會(huì)人物的精神，復(fù)述由老師帶領(lǐng)，設(shè)計(jì)情境，用生動(dòng)活潑的語言把孩子們帶入到當(dāng)時(shí)的情境中去，“話說三百多年前，這一天雷電交加，烏云密布，就在這樣壞的天氣里，居然有一對(duì)父子準(zhǔn)備放風(fēng)箏啦……”學(xué)生饒有興趣地跟老師一起走進(jìn)設(shè)置的特殊情境中，一起當(dāng)堂復(fù)述實(shí)驗(yàn)。

　　在我第一次研讀完課文后，決定把雷暴的可怕做為課文的切入點(diǎn)，如何讓學(xué)生了解三百多年前風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的偉大意義，并感受富蘭克林堅(jiān)持不懈，勇于探索的科學(xué)精神。展示古代雷神的圖片，讓學(xué)生抓住雷神的特點(diǎn)來說句子或短語，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活說出“兇相畢露、猙獰、殘暴、兇猛等”，由此特點(diǎn)說說為什么會(huì)是這種印象，引出第一自然段，指導(dǎo)朗讀雷暴給人們的生活帶來的災(zāi)難，并把這種可怕用重音的方式表示出來。

　　教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會(huì)到了什么？（人們對(duì)他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。在觀察、歸納的前提下得出的結(jié)論仍然得不到大家的認(rèn)同，讓學(xué)生理解富蘭克林內(nèi)心的苦悶，討論此時(shí)是爭(zhēng)辯還是沉默？富蘭克林選擇了用事實(shí)證明一切，從而顯示了科學(xué)家執(zhí)著追求真理的精神品質(zhì)。

　　實(shí)驗(yàn)成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對(duì)富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會(huì)怎么說呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會(huì)富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識(shí)，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。

　　學(xué)完全文后老師啟發(fā)，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險(xiǎn)阻、勇于實(shí)驗(yàn)的探索就不會(huì)推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而他的這種精神給自己帶來的啟示就是：注重觀察、實(shí)踐，實(shí)事求是，對(duì)待學(xué)問有認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度。

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