五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(通用13篇)
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
反思這節(jié)課的教學(xué),基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個(gè)成功之處。
1、良好的開端是成功的一半。本節(jié)課我選擇了一個(gè)看似“簡(jiǎn)單”其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法,直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”, 開門見山,一下子喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中。
2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,落實(shí)到位。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同,它所表示的具體量就相同;對(duì)應(yīng)的整體不同,它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo),創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí),讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個(gè)教學(xué)效果來看,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多”時(shí),課堂上立時(shí)寂靜下來,我心里咯噔一下,暗忖:這難度是否拔得太高了?沒想到,約1分鐘后,學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來,解說的思路非常清晰,讓我激動(dòng)不已:還課堂于學(xué)生,放手讓他們?nèi)ハ耄龑?dǎo)他們跳一跳去摘果子,他們會(huì)給你一個(gè)驚喜!正所謂:你給他一個(gè)支點(diǎn),他們會(huì)翹起整個(gè)地球。
3、注重課堂資源的利用。在活動(dòng)二的“說一說”中,我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)—— 用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”,而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其中一位同學(xué)時(shí),由于是自己熟悉的情境,大家感到很親切,興致非常高,他們結(jié)合同組,同班,同位,同性別等提出了各種分?jǐn)?shù),課堂也掀起了一個(gè)小高潮。
當(dāng)然,這節(jié)課仍有一些不足之處,在“活動(dòng)二”的歸納小結(jié)時(shí),我急于總結(jié),放手不夠,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,去解說,忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時(shí)交給他們一段真正有價(jià)值的時(shí)間,盡量讓他們開口說,哪怕說得不夠好,我相信在激烈的思維碰撞中會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)認(rèn)識(shí)得更深刻。
經(jīng)過對(duì)本節(jié)課的探索和研究,如何體現(xiàn)“觀念新,基礎(chǔ)實(shí),思維活”,是每個(gè)老師在教學(xué)中都要思考的問題
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
在本節(jié)課中,我們充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)全面發(fā)展
新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分?jǐn)?shù)來,從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,樹立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,借助生活中的百分?jǐn)?shù),幫助學(xué)生對(duì)概念的理解,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)并理解百分?jǐn)?shù)的意義。
課的開始讓學(xué)生展示收集的百分?jǐn)?shù)素材并進(jìn)行試讀,一方面了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),另一方面讓學(xué)生提出要探究的問題,既直面
學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。
二、經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的意義的理解、探究過程,滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)、語言描述的基礎(chǔ)上,用一幅簡(jiǎn)單的圖來表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義,同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺(tái)。在這個(gè)過程中學(xué)生一方面體會(huì)了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義;另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,更直觀的認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。
三、通過觀察、比較、分析知道分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一,本節(jié)課借助一組素材,讓學(xué)生在比較中生疑,在爭(zhēng)辯中明晰,從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對(duì)概念的建構(gòu)的做法,也是知識(shí)與能力逐步建構(gòu)的過程。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,先設(shè)計(jì)了判斷題,這是基礎(chǔ)性練習(xí);接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空,這是一道綜合性練習(xí),再接著是一道趣味性的練習(xí),在成語中找百分?jǐn)?shù);最后出示兩條信息,讓學(xué)生讀了之后,談?wù)劯惺,使學(xué)生再次體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,而且對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言,余韻悠長(zhǎng),包含了教師對(duì)學(xué)生的殷切希望,把這節(jié)課推向了高潮,給人一種課雖盡而意無窮的感覺。
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總評(píng):本節(jié)課,學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這樣聯(lián)結(jié)的知識(shí)才牢固,才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,學(xué)生主動(dòng)操作,自主評(píng)價(jià),學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)并得以釋放,學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí),滲透數(shù)形結(jié)合思想,符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),孩子們都愛做游戲,教師用學(xué)生們喜聞樂見的“分食品活動(dòng)”引入,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī),吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過涂、折、畫等活動(dòng),讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀,親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過程,切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵;同時(shí),設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí),在練習(xí)的過程中,聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念,運(yùn)用到生活中,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延,使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與,在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中,每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折,涂一涂,感悟平均分,并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2,在動(dòng)手實(shí)踐中,每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù),并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來,或通過自己折一折,發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中,全體學(xué)生又一次通過小組合作用長(zhǎng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法,了解雖然折法不同,但都時(shí)平均分成4份,因此都可以用1/4來表示,最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能,讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說、認(rèn)真想的過程中,真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者,合作者,在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng),營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,在發(fā)展過程中主動(dòng)獲得知識(shí)。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難;而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2,并及時(shí)進(jìn)行交流,學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象,同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過以上活動(dòng),學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程,真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí),我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍,出現(xiàn)了多種折法。通過動(dòng)手折紙,學(xué)生明白了,不同的圖形都可以折出它的1/4,不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解,更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙,還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材,培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測(cè)的能力、習(xí)慣。
本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生估計(jì)的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題,讓學(xué)生先通過觀察,估一估下面兩張紙條是原來的幾分之;再讓學(xué)生猜測(cè)一下,照這樣分下去,還會(huì)出現(xiàn)幾分之一?學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后,大膽地猜測(cè)后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后,我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù),很多學(xué)生都猜測(cè)出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì),有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力,也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
整節(jié)課,學(xué)生是在輕松、愉快的心情下,在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中,真正體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課,對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思:
一、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”本課我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手,喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺感受,從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。課堂上,我給了學(xué)生思考的自由,給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙,通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)的意義。
三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張正方形紙平均分成4份,學(xué)生折出了三種方法,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折,涂一涂表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
總之,這節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了課改的精神。但是,反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程,這節(jié)課也有不足之處:
由于準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促,有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
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這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課,對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思:
一、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”本課我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手,喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺,從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到,教師給了學(xué)生思考的自由,給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙,老師通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。
三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張正方形紙平均分成4份,學(xué)生折出了三種方法,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
總之,這節(jié)課目標(biāo)比較明確,但是,反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程,這節(jié)課也有不足之處:
由于準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促,有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
本課是三下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,發(fā)展數(shù)感,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節(jié)課,感覺有點(diǎn)亂,因?yàn)檫@節(jié)課的練習(xí)的類型、數(shù)量都比較多。我利用周末的時(shí)間,坐下來好好分析了每個(gè)活動(dòng),每道練習(xí)的目的作用,把這些練習(xí)加以整理,提升,理出了這節(jié)課的兩條主線:
一、分?jǐn)?shù)相同,對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng):
1、拿筆活動(dòng),這是課本上的例題,也是這節(jié)課的重點(diǎn),我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,質(zhì)疑,驗(yàn)證,體會(huì)分?jǐn)?shù)相同,對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體的量就不同。
2、聯(lián)系生活說一說,讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué);
3、看書活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習(xí),旨在讓學(xué)生體會(huì):不同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定不同。同時(shí)也讓練習(xí)難度有所遞進(jìn),學(xué)生解決問題的能力有所提高。
二、具體數(shù)量相同,對(duì)應(yīng)的整體不一樣,用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后,更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過程。這樣做不但體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力,更使學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。圍繞這條主線也是設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng):
1、說說1個(gè)學(xué)生占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全??cè)藬?shù)的幾分之幾?旨在通過具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)具體數(shù)量相同,對(duì)應(yīng)的整體不一樣,用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、選一選,讓學(xué)生用一根小棒的1/3來找出這根小棒。這是課本上的練習(xí),但我更改了第
二、三根小棒的長(zhǎng)度,讓這兩根小棒的長(zhǎng)度有點(diǎn)接近,主要是讓學(xué)生休會(huì)當(dāng)目測(cè)不準(zhǔn)確時(shí),可以通過量一量,測(cè)一測(cè),算一算來進(jìn)行判斷。
3、估一估。這道題在難度上有所提高,旨在考核學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。
教后反思:
1、在對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)時(shí),應(yīng)注重對(duì)原有知識(shí)的提升,把總數(shù)提練成“整體1”,在學(xué)生回答時(shí)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)“整體1”的表述。
2、在復(fù)習(xí)時(shí)的提問:“對(duì)分?jǐn)?shù)你有什么認(rèn)識(shí)?”學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的回生,一時(shí)答不出來,這時(shí)我應(yīng)該把問題再細(xì)化,如“你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎?”“你知道分?jǐn)?shù)的讀寫法嗎?”等等。
3、對(duì)于上課堂的“意外事件”,我應(yīng)適時(shí)改變預(yù)設(shè),創(chuàng)造新的生成。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在一道練習(xí)中多畫了兩個(gè)圓時(shí),我勿勿地改正,課后想想,也許把這種“無意”轉(zhuǎn)變成“故意”,不急著去改,而是把問題拋給學(xué)生:“細(xì)心的你,如果有不同的答案可否與大家分享你的想法?”這樣,或許學(xué)生會(huì)更加來勁,更積極地思考,或許會(huì)有讓人意想不到的奇思妙想出現(xiàn)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇7
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義,會(huì)讀寫幾分之一,并了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學(xué),并借助“長(zhǎng)方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具,讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。本堂課我做了以下幾種嘗試:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我通過讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果,先從4個(gè)蘋果平均分,然后是2個(gè),這些都能用整數(shù)平均分,滲透平均分。然后1個(gè)蘋果進(jìn)行平均分,“半個(gè)”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)。通過平均分大餅、蛋糕,明確分?jǐn)?shù)的意義,把一個(gè)物體平均分成幾份,每份就是它的幾分之一。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在做中學(xué),提高學(xué)習(xí)參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上,分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說一說四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了折出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)說一說,優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng),幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義。
3、分層練習(xí),聯(lián)系生活拓展思維。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),分別設(shè)計(jì)了折一折(折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù))、說一說(看圖說分?jǐn)?shù))、找一找(尋找身邊生活中的分?jǐn)?shù))。特別是看到法國(guó)國(guó)旗、巧克力你想到了那些分?jǐn)?shù),拓展學(xué)生的想象能力,通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知,又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
此外,本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思:
1、課堂紀(jì)律性不夠。
由于本班的學(xué)生比較活躍,折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍,將學(xué)具變成了玩具,課堂控制力還有待加強(qiáng)。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。這就告訴我,在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐,以免部分學(xué)生玩耍錯(cuò)過重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、小組活動(dòng)不充分。
在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)傾聽組內(nèi)成員的意見,然后結(jié)合自己的想法,做出最后的決
定,這樣對(duì)學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié),一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一,先讓學(xué)生自己折紙,再在小組中進(jìn)行交流,感受不同的折紙方法,卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù);說一說四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù),并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義。交流時(shí)間比較倉(cāng)促,達(dá)不到全面交流。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí),我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境,通過學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水的分法,引出平均分,而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考,平均分成兩份,每份是多少,在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來表示,從而揭示課題。而后認(rèn)識(shí)1/2,表述它的由來。
接下來讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙的1/2并表示出來,展示多種方法,之后判斷1/2。讓學(xué)生說出自己還想認(rèn)識(shí)幾分之一 ,根據(jù)學(xué)生的回答,生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù),接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù),相同的圖形可以表示出不同的分?jǐn)?shù),同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較。
之后教學(xué)書寫分?jǐn)?shù)的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱,進(jìn)行一組練習(xí)后就開展眼力大比拼的游戲,書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)。
最后一組生活中的應(yīng)用,設(shè)計(jì)了3組題目。第一組:法國(guó)國(guó)旗,五角星和八快巧克力組成的整體,讓學(xué)生說說想到了幾分之一,最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告,學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。
總之,在整個(gè)課中力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂,把各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)用:分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來,使學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng),認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),充分體驗(yàn)幾分之一的意義 ,同時(shí)還使他們深切的體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活,我們身邊就有分?jǐn)?shù)。整堂課教學(xué)比較流暢,學(xué)生操作活躍,表達(dá)積極,應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境,這節(jié)課從表面看起來是順利的完成了任務(wù),但其然需改進(jìn)的地方還很多。
一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上!狈?jǐn)?shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的,它與整數(shù)中的“平均分”的意義是相同的。因此,我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、理解反思的學(xué)習(xí)平臺(tái),并通過富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對(duì)話,讓他們體會(huì)到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備,教學(xué)分?jǐn)?shù)中的“平均分”就不難了?墒俏以诮虒W(xué)時(shí)這一點(diǎn),學(xué)生并沒有很好的理解,只是停留在表面,更沒有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
二、提供充足時(shí)間,注重動(dòng)手操作
一位哲人說過:“你聽到的,你忘記了;你看到了,你記住了;你做到的,你懂得了!痹诒菊n教學(xué)中,我雖多次的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),搭設(shè)了動(dòng)手操作的舞臺(tái)。如幾次的“做一做”認(rèn)識(shí)幾分之一、三分之一、四分之一,以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù),然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實(shí)際教學(xué)過程中,有的操作沒能提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,只是在讓學(xué)生動(dòng)手之后就草草收?qǐng),其?chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如:分母為奇數(shù)的分?jǐn)?shù)折法,對(duì)于學(xué)生來說有難度,在課堂中,我怕影響教學(xué)進(jìn)度,只是把班上學(xué)習(xí)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的折法進(jìn)行展示,沒能照顧到大多數(shù)動(dòng)手能力較差的學(xué)生,致使在課后還有一些學(xué)生不會(huì)此類分?jǐn)?shù)的折法。我想,這也是在以后更需注意的一個(gè)問題,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂狀況,讓每個(gè)孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有需要改進(jìn)的地方,整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多,這就顯得有點(diǎn)雜,我上課也有點(diǎn)趕時(shí)間,沒有更好的突破難點(diǎn),這樣使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語言要自然、簡(jiǎn)練、精練。,同時(shí),在平時(shí)還要加強(qiáng)基本功的練習(xí),尤其是書寫方面的練習(xí)。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。
總之,本節(jié)課后自己有很多的收獲,也清楚了自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此,自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外,希望老師們能夠多多指導(dǎo),給我指出我的不足,讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇9
今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài),同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。
一、關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過程來看,首先是教學(xué)情景的素材,我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋果、1個(gè)大餅,在辯課的`時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材,出示4個(gè)蘋果,讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人,沒人分得多少?2個(gè)!淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽,每人分得多少?1個(gè)!媽媽也沒有舍得吃,她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人,每人分的多少?從而引出分?jǐn)?shù)?后面陳老師又提到在這完了之后,可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來繼續(xù)感知二分之一!這里我就在考慮,是否還需要這樣,情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)!在使用大餅的目的是什么?不再是情景,而是體會(huì)二分之一。
二、關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì)二分之一的含義;還是先體會(huì)二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義,再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了,先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫,同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了,所以看到的基本上都是,只有個(gè)別是用圖形表示的,所以就只是展示了一下,就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果,就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義,完了之后再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同?來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個(gè)分?jǐn)?shù),對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么?分子是什么?這樣下來可能會(huì)更順。
三、二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法:“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過程中加以體會(huì)。
四、分?jǐn)?shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義,是否需要強(qiáng)調(diào)。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì)教的時(shí)候,就是上的浙教版五年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義,那里也有分?jǐn)?shù)的意義,而且同學(xué)說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒有著重的要求同學(xué)說一說,今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話需要說一說!那么在那說呢?我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說一說:把一個(gè)大餅平均分成了2分,每一份是它的。這樣一來,估計(jì)同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì)比較自然,能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說表示的含義,就可以出示了較多的分?jǐn)?shù)之后,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)局部的名稱之后,在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么?結(jié)合前面接觸到的幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會(huì)是否正確?引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢?
五、練習(xí)的設(shè)計(jì)
剛開始的練習(xí)下面的圖形時(shí)候可以用表示,從而體會(huì)分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來看,同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時(shí)候,就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會(huì)其他分?jǐn)?shù)來進(jìn)一步的體會(huì)的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習(xí),雖然同學(xué)的精彩很多,但是題目的要求上需要進(jìn)行修改,改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來表示?可以的把分?jǐn)?shù)表示出來?
六、練習(xí)的整體反饋
以前聽課的時(shí)候常聽到整體練習(xí)和整體反饋,今天聽了賈老師的一言整體反饋,讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇10
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),然后更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜,在分西瓜的過程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中,沒有人為的灌輸,學(xué)生的分西瓜的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,然后產(chǎn)生了用心探究的情感。
2、在做中學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和明白,構(gòu)成健康、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐潛質(zhì)。課堂上,教師講得再好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒有做到面向全體學(xué)生,不能實(shí)現(xiàn)“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后,先讓學(xué)生折一折,讓學(xué)生全體參與體會(huì),分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。然后再?gòu)谋鎰e陰影部分能不能用二分之一表示。認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),然后并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過折一折,涂一涂,寫一寫、說一說等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,用心動(dòng)腦探索,從而初步明白分?jǐn)?shù)所表示的好處。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、帶給數(shù)學(xué)交流的環(huán)境,培養(yǎng)合作意識(shí)。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如,讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí),先讓學(xué)生自己折紙、涂色,再在小組中進(jìn)行交流,感受不一樣的折紙涂色方法,卻能夠得到同一個(gè)分?jǐn)?shù);再如,讓學(xué)生用自己的方法表示一半,這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道,培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識(shí)明白分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對(duì)“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計(jì),激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力,尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識(shí),使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口,探索成果異彩紛呈,學(xué)習(xí)熱情高漲。
5、用心創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,闡述自己的觀點(diǎn),這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂!皫熒(dòng)、生生互動(dòng)”,營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí)。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”,在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此,我也深深地感受到,教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái),孩子們就能舞出最精彩的人生。
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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”,或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,通過操作活動(dòng),感受部分與整體的關(guān)系,體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾對(duì)應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境,激發(fā)了學(xué)生提出問題,解決問題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2.注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并提出問題,然后再組織學(xué)生討論解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維,提高了孩子合作探究的能力。
本節(jié)課,大多數(shù)的學(xué)生能提出問題,積極主動(dòng)地參加討論問題,爭(zhēng)先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn):
1.在具體的情境中,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2.結(jié)合具體的情境,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一:這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì)”兩詞就屬于模糊詞語,對(duì)于老師而言,比較難以把握,到底“進(jìn)到哪一步”?“體會(huì)到哪一層”?
思考二:我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):他是否進(jìn)到那一步了,是否真正體會(huì)到了。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么??jī)H僅是那幾道題?教學(xué)過程中,拿鉛筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢,幾乎異口同聲說出“因?yàn)榭傊?shù)不同,它們的1/2當(dāng)然不同。”是不是這樣就算是體會(huì)了呢?
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認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異,是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí),就從學(xué)生熟悉的“一半”入手,通過分蘋果明確一半是怎么得來的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示“一半”。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過大量的實(shí)物:如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學(xué)生初步形成1/2的表象,再進(jìn)行小組內(nèi)交流1/2的意思。使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在圓形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來,但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響,認(rèn)為1/4比1/2大,于是教師就動(dòng)態(tài)演示:把1/2和1/4剪下重合比較,于是學(xué)生就直觀的認(rèn)知到,分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。這樣,使學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特征,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境
對(duì)于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。因而,在一開始就從“分蘋果”入手,讓學(xué)生拍手表示結(jié)果,當(dāng)最后分到半個(gè)時(shí)候,同學(xué)們面面相覷。這時(shí),讓學(xué)生通過用自己的方式來表示“一半”,這樣誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后,讓他們自己折出幾個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生動(dòng)手積極性很高,紛紛折出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。又例如在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)之后的練習(xí),讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù),有的脫口而出,進(jìn)而讓學(xué)生上起爭(zhēng)論,在這一環(huán)節(jié)中既強(qiáng)調(diào)了“平均分”的概念,又對(duì)優(yōu)生來說是一個(gè)提升。
整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)在真正上這節(jié)課的時(shí)候有很多的缺陷。很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,如:在出示半個(gè)蘋果時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示“半個(gè)”蘋果,這里是新穎獨(dú)特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強(qiáng)調(diào)用什么數(shù)去表示“半個(gè)”,體現(xiàn)不出文字、圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換,這樣學(xué)生就注意不到不同表達(dá)方式中教學(xué)意義的相似性。又如:在分子是1的分?jǐn)?shù)比大小之后,出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學(xué)生去比較,目的是讓學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點(diǎn),對(duì)于剛接觸分?jǐn)?shù)的三年級(jí)學(xué)生而言,是否要求拔得過高。
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“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí),性質(zhì)及分?jǐn)?shù)意義等內(nèi)容奠定基礎(chǔ),下面我想就這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況,談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入,有效組織教學(xué)
在教材的編排中是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生在成長(zhǎng)過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,從學(xué)生熟悉的平均分講起,抓住新舊知識(shí)的最佳切入點(diǎn),進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、重視學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生參與度
法國(guó)教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!闭n堂上,教師講得再好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,那也只是一相情愿,不能實(shí)現(xiàn)讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí),先讓學(xué)生動(dòng)手折一折,涂上色,讓全體學(xué)生參與體會(huì),分?jǐn)?shù)是在平均分基礎(chǔ)上形成的,然后出示圖形請(qǐng)同學(xué)判斷能否用表21示,說一說理由。通過折一折,涂一涂,寫一寫,說一說等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,從而初步理解分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來。
三、設(shè)計(jì)層次性練習(xí),進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
通過判斷題,讀寫分?jǐn)?shù)等基本練習(xí),進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),利用思考題中的色塊圖,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,我想通過一系列練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排,既鞏固所學(xué)的新知,又讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
總之,本節(jié)課教學(xué)過程中,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,收到了較好的教學(xué)效果。
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