《出塞》的教學(xué)反思范文參考

　　今天，按照預(yù)設(shè)上完了《出塞》，總的感覺(jué)是達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，這首詩(shī)我很喜歡，在這節(jié)課中我做了以下嘗試：

　　1、 創(chuàng)設(shè)意象，入境悟情

　　詩(shī)歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩(shī)歌意象的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)語(yǔ)：“孩子們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，而邊塞詩(shī)，能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面�，F(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰(zhàn)場(chǎng)。”在語(yǔ)音上給學(xué)生營(yíng)造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂(lè)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺(jué)自由讀詩(shī)，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設(shè)出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問(wèn)：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會(huì)想些什么？再如，本詩(shī)意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生入境悟情呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉的'嘆息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)后兩句的感悟才會(huì)更真切、更震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

　　2、資料補(bǔ)充，堆積情感

　　古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能局限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈�》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。如：教學(xué)中漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來(lái)我國(guó)北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩(shī)積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內(nèi)涵起到一定的作用，同時(shí)也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果，也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。

　　3、文本誦讀，情感共鳴

　　文本的誦讀、詩(shī)意語(yǔ)文的品味應(yīng)讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音。在語(yǔ)文的叢林里散步，或駐足觀(guān)賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)。”本課學(xué)習(xí)充分發(fā)揮讀的功能：通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)征人心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道和感覺(jué)。如在賞析一、二句詩(shī)中，我設(shè)置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽(tīng)呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩(shī)人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無(wú)能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著指導(dǎo)朗讀：無(wú)數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請(qǐng)女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈，請(qǐng)男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后，我這樣小結(jié)：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@呼呼的塞北風(fēng)中，在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中，在這悲壯的音樂(lè)聲中入情入境，配樂(lè)誦讀吧！整節(jié)課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂(lè)讀，帶著問(wèn)題探究讀，教者示范讀，讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶性情。

　　本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但是，也給聽(tīng)課老師教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，教師在具體教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)之感，今后將努力朝“語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生”進(jìn)發(fā)。

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