《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思參考范文
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（一）
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)、圈、畫(huà)，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì) . 請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長(zhǎng)”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（二）
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。下面舉個(gè)給我印象較深的.例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識(shí)，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：“你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的�！蔽揖妥寣W(xué)生小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的 教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
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