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《記金華雙龍洞》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-24 12:18:11 教學(xué)反思 我要投稿

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思范文(通用8篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《記金華雙龍洞》教學(xué)反思范文(通用8篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思范文(通用8篇)

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇1

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。全文兩條線索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此,我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。

  文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ),或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,效果是顯著的。

  教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,使課文中描寫(xiě)的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇2

  《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

  課文按游覽的是順序,依次寫(xiě)了金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。寫(xiě)了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的大,內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險(xiǎn);內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排渾然一體,井然有序,兩條線索(一是游覽的順序,二是泉水流經(jīng)的路線)有機(jī)交融,貫穿始終;觀察仔細(xì),描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略,詳寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn),感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)時(shí),我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn),注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法。在教法上,我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,寓教于樂(lè),在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上,把讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,以饒有興趣的說(shuō)、畫(huà)、議等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣來(lái)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,代替我們教師單一的講、管形式,達(dá)到教是為了不教的目的,在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,從而達(dá)到激發(fā)的興趣,理解感悟的境界。

  1、適時(shí)引路,引導(dǎo)學(xué)生悟文生智

  幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn),相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段,往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開(kāi)。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情景:老師感覺(jué)有點(diǎn)累,你去看看這個(gè)外洞怎么樣?學(xué)生通過(guò)讀,告訴我一個(gè)字“大”!我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生:“有多大呢?”這時(shí)課件出示:“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì),一定不覺(jué)得擁擠!比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較,外洞究竟有多大了然于心,最后再通過(guò)多種形式的朗讀,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生展開(kāi)想像

  在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí),我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象:“這些石鐘乳、石筍像什么?”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言:“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,充分激活了學(xué)生的思維,給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳,石筍本身就多姿多彩,奇特好看,被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后,枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面,使人感到身臨其境,趣味無(wú)窮。

  3、重視朗讀,幫助學(xué)生理解文本

  1)讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如,“山上開(kāi)滿了映山紅,無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神!保▽(duì)比)“洞口像橋洞似的,很寬。走進(jìn)去,仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破了額角,擦傷了鼻子!保ǹ鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。

  2)讀感情色彩較濃的句子。如,“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒(méi)有一處不貼著船底了,才說(shuō)聲‘行了’,船就慢慢移動(dòng)!薄皟(nèi)洞一團(tuán)漆黑,什么也看不見(jiàn)。工人提著汽油燈,也只能照見(jiàn)小小一塊地方,余外全是昏暗,不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈,逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。

  3)還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落,如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí),除范讀外,要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,再讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的,山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫(huà)面為止。另外,對(duì)該讀重音的字句,也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開(kāi)滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒(méi)有一處不貼著船底……”等。

  4、拓展延伸,啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。

  在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,我問(wèn):“一路游玩過(guò)來(lái),哪幾處見(jiàn)到泉水?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作方法。隨后我又說(shuō):“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了,那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢?我們可以好好地把課文讀一讀,回味一下我們的所見(jiàn)所聞所想,并且可以根據(jù)課文的描述,展開(kāi)合理的想象,設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞,下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員!這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際,在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí),又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力,可謂一舉兩得。

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇3

  在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃,即使是游玩,也要有所收獲。課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師,大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà),師生融洽,不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評(píng).去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí),一個(gè)專注的眼神.一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌,都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì),旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出,學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險(xiǎn)家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè),在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇4

  閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。因此,在本課教學(xué)中,我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè),虛擬特定的生活情境,設(shè)法讓學(xué)生投身其中,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而代替枯燥乏味的分析,講解。

  一、活化體驗(yàn),感染學(xué)生

 。薄⒄n堂伊始,我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè),配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片,力求從視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼,吸引學(xué)生眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

 。、在學(xué)習(xí),體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

  ⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客,互相地背靠背,肩并肩,模擬躺在船上,體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí),將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉,視覺(jué)上的明顯變暗,使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激,營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的.氣氛,從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué),仿佛身臨其境了。

 、 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí),范讀這兩句話,緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像,并配上緊張的音樂(lè)渲染氣氛。

  ⑶ 然后讓學(xué)生暢所欲言,談自己的感受。

  這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象,學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

  二、多層感悟,發(fā)展個(gè)性

  感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程,是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,組織和參與討論,適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上,我把感悟分成了三個(gè)層次:

 。、第一個(gè)層次:

  看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片,讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟,談?dòng)∠蟾惺堋?/p>

 。、第二層次:

  學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解,體會(huì)。

 。、第三層次:

  體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境,把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過(guò)談感受,匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解,間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。

  感悟不是老師教給學(xué)生,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異,各自的感悟都不相同,學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的,不會(huì)人云亦云。

  相反地,在初定的教案中,在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié):讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文,談感受;讀課文,談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析。≡俜治觯。!結(jié)果,學(xué)生們的“感受”是一樣的,來(lái)來(lái)去去就是說(shuō),“我感覺(jué)孔隙很小,很窄”,卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來(lái)平淡如水,課堂氣氛非常沉悶,整節(jié)課下來(lái),老師上得辛苦,學(xué)生上得無(wú)趣!

  三、教學(xué)手段多樣化

  本節(jié)課,注重教學(xué)形式的靈活,如:在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)填寫(xiě)“游覽入門(mén)券”的形式讓學(xué)生匯報(bào),而不是單調(diào)地指名回答,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深了對(duì)知識(shí)的掌握。

  在最后的作業(yè)超市中,因人而異,因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目,爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

  語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。看來(lái),教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該“少些理性,多些情趣”,做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。字串3

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇5

  《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景。課文按游覽順序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況,寫(xiě)了路上的景色明艷、溪流歡唱,外洞的寬敞,內(nèi)外連接處孔隙的窄小,內(nèi)洞的黑、大、奇,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。

  教學(xué)本課,我分為三部分,即:

 。、談話導(dǎo)入。

 。病⒕x重點(diǎn)段,體會(huì)感知。

 。、鞏固練習(xí),進(jìn)行練筆。

  在導(dǎo)入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學(xué)生通過(guò)示意圖,了解作者的游覽順序,及路線。通過(guò)老師提問(wèn),抓比較不同的溶洞的特點(diǎn),進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)──“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點(diǎn)段,進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  在精讀重點(diǎn)段時(shí),我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),談?wù)効紫督o自己的印象,并在書(shū)上勾劃,找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小,因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn),所以在本段我進(jìn)行重?fù),推敲,讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。

  為了突破難點(diǎn),讓學(xué)生感受孔隙的窄小,我抓住文章細(xì)致描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí),我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語(yǔ),加強(qiáng)體會(huì),再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì)后,我便播放了直觀形象課件,讓學(xué)生觀看,感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過(guò)理解“船的小,孔隙的險(xiǎn),自己的感覺(jué)”,三者相結(jié)合,突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時(shí),我出示了句子的比較,將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較,學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫(xiě)方法,把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法,從內(nèi)容回到語(yǔ)言,使學(xué)生的思辨過(guò)程認(rèn)識(shí)趨于深化,加深對(duì)語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中,我從內(nèi)容中入手,讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后,又從語(yǔ)言回到內(nèi)容。

  在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,在此基礎(chǔ)上,我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆,寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  總之,本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好,還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇6

  這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。

  課的一開(kāi)始,一切都按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行著,當(dāng)講到“外洞”的時(shí)候,我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出描寫(xiě)外洞的句子,并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了。可是句子出示后,學(xué)生的朗讀卻不盡如人意,根本沒(méi)有讀出外洞“大”的特點(diǎn),于是,我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)(雖然范讀一般),孩子們也許是聽(tīng)得還算認(rèn)真吧,竟然很明顯地聽(tīng)出了句子中的幾處強(qiáng)調(diào)的地方,于是,這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵,一切似乎水到渠成。

  講到內(nèi)洞的時(shí)候,課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了,我知道,內(nèi)洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn),尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍,我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片,同學(xué)們也是看得模模糊糊,也許,到課結(jié)束,他們對(duì)雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒(méi)有留下什么印象,而且也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍,形狀變化多端,再加上顏色各異,即使不比作什么,也很值得觀賞!边@句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,感覺(jué)講得太粗糙,只是蜻蜓點(diǎn)水而已。

  課堂也許沒(méi)有完美,當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候,我的心中還是有遺憾。教者還需努力,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,完善課堂,讓課堂從有效走向高效!

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇7

  《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛(ài)。

  課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這是個(gè)重點(diǎn)句子,考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

  它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些,試著唱出來(lái)。再讀這句話,想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”,帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化,使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色,我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。

  這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。

  《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇8

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。

  可根據(jù)課前的了解,學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生,都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手,引入本課的學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生默讀課文,反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞,讓學(xué)生知道作者的游覽順序,了解游覽線路,畫(huà)出作者游覽路線示意圖:去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段,抓住關(guān)鍵詞句,并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞:寬敞?紫叮赫。內(nèi)洞:暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。

  為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象,并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,想象像什么?這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣,學(xué)習(xí)情緒立即高漲。

  不足的是,一是由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠,沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線,但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線,后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。

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