呼喚人性《我不是最弱小的》教學反思范文
我設計的問題具有爭議，主要考察學生對現實生活中家庭成員間的關愛、體諒程度。從學生回答中完全真實反映他們的內心世界，有的理解父母，有的不理解，這完全在情理之中。因為學生存在個體差異，同時存在情感差異。關鍵是點化迷茫在情感世界里的學生，引領他們走出誤區(qū)，真真正正感受人性的真、善、美！
學生通過交流明白什么是真、善、美，學生以自己獨特的視角、情感、經歷詮釋人性的真諦。學生與角色發(fā)生情感共鳴，從學生的回答中已經得到證實——與文本對話。學生的思想是鮮活的個體，學生情感豐富、細膩。他們的回答真實、親切、自然。學生以自己經歷詮釋角色人物情感，覺得課文中角色就是自己，說的就是自己的事。學生以原有的知識和經驗去領悟、體驗那淳樸的真、善、美。這勝過教師繁瑣的分析上百倍。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學生個性。如此長期習慣我們的思維方式，誰能保證學生能得到個性發(fā)展呢？
寫作文目的在于考察學生對家庭的看法，也是檢驗學生能否深受課文情感熏陶之手段。學生情感、悄悄話盡情地流露于作文中。我相信他們的人性會得到啟發(fā)，點化！或許有的學生已經開始認識到家人對他的關愛，或許有的并不頓悟，這些都不重要，重要的是需要我們執(zhí)教者繼續(xù)打情感教學攻堅戰(zhàn)！真正落實語文教學特點——人文性！
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