《小海龜變魔術(shù)》教學(xué)反思
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商,學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。而情境則是意義建構(gòu)的基本條件,意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境,制造一種能激起學(xué)生興趣的氛圍,使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受,激起學(xué)生的求知的情緒,從而激發(fā)其相應(yīng)情感,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向,把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展,進(jìn)而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
《小海龜變魔術(shù)》這節(jié)課教學(xué),教師通過(guò)播放歌曲創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過(guò)程。然后教師通過(guò)讓學(xué)生觀察大風(fēng)車(chē)圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié),有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。緊接其后的.畫(huà)“干”字等學(xué)習(xí)任務(wù),以小組競(jìng)賽的方式展開(kāi),非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,保障了教學(xué)的實(shí)際效果。最后的創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去設(shè)計(jì)他們感興趣的圖形或文字,可以引發(fā)學(xué)生更多新的思考,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的思維空間,體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學(xué)理念。
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