《迷人的九寨溝》課文教學(xué)反思
上了《迷人的九寨溝》一課后，我一直愧對自己，真的。在課堂上我的言辭窮盡，我的詞不達(dá)意，我的方寸大亂，讓我汗顏。
課文分三幅圖畫描繪九寨溝的美，海子圖，山林圖，深秋圖。其中以第四自然段深秋圖為重點(diǎn)。該段文辭華麗優(yōu)美，層次清晰，最容易引發(fā)學(xué)生的想象，因此我就在第二課時把賞析和拓展作為了重點(diǎn)，旨在欣賞品位好詞好句的基礎(chǔ)上，拓展想象空間，把積累的好句段運(yùn)用于對九寨溝的美景的描繪上。
在課前我專門購買了九寨溝的風(fēng)光片影碟，是趙忠祥的解說。我也剪輯了一些片段，在網(wǎng)上查找了許多精美的照片和文字解說，事先都發(fā)給了學(xué)生。我想，他們這樣對九寨溝有些印象，說到某個地方時，還可以回憶起有關(guān)的文字來。
可問題出現(xiàn)了：我們找出了本段的重點(diǎn)句——“天氣變，感覺也變：雨水洗過的九寨溝，像一幅水粉畫；陽光沐浴的九寨溝，像一幅油畫；云霧繚繞的九寨溝，像一幅國畫�！蔽覇枺耗銈冎罏槭裁匆@樣比喻嗎？他們有什么共同點(diǎn)？話一出口我就知道我這個問題問大了，這是個連大人都不好回答的問題。因?yàn)檫@個相似之處一般只能意會不能言傳。不出所料，孩子回答不了，他們的引導(dǎo)恰恰把我事先準(zhǔn)備好的語言打亂了，于是我亂了方寸。接下來，我又做了一個語段拓展訓(xùn)練：
發(fā)揮你的想象，隨著天氣的變化，九寨溝還像什么呢？用上這樣的句式來說說： ———的九寨溝，像一幅————的畫；
結(jié)果孩子基本無法回答，因?yàn)樗麄兏静恢栏黝惍嫹N的特點(diǎn)，也不知道除了書上寫的九寨溝的天氣，九寨溝的天氣還可以如何變化？（現(xiàn)在想來，如果還有更多的天氣變化作者也許已經(jīng)寫了，真是難為孩子了）當(dāng)然也只有我給他們假設(shè)了清晨和夜晚的九寨溝像什么像什么，此時我已經(jīng)知道這個地方?jīng)]有落實(shí)，孩子對這個句子只有概念上的理解，真正的美沒有體會到。這樣下來，后來的為九寨溝的照片配解說詞，也就糟糕了，孩子無法選擇語言來描繪。
這課下來，我的心里一直內(nèi)疚，覺得這樣一篇好的文章就這樣被我糟蹋了，我也在反思自己。直到昨天，我們的校長找到我談這課。（其實(shí)我早應(yīng)該去找校長交流的，只覺得無顏見她，她是語文的行家）。校長指出，我這課的癥結(jié)在于課件運(yùn)用的時機(jī)不當(dāng)，沒有很好地起到作用。課件是為課堂服務(wù)的，沒有運(yùn)用好，反而會給課堂造成負(fù)面的引導(dǎo)。我是先出示了眾多的畫面（加之效果不好，學(xué)生幾乎沒有欣賞到九寨溝的美），使孩子在腦子里形成了畫面，可是沒有語言文字的印象，所以這些畫面在腦子里就是零碎的，沒有經(jīng)過語言的.組織，腦子里就沒有語言來描述這畫面。當(dāng)然在孩子看了畫面后，也就沒有辦法來描述了，也就說不出九寨溝還像什么畫了。要把孩子從具體的畫面提高到抽象的理論高度，是我的設(shè)計(jì)的錯誤，認(rèn)知事物的規(guī)律的錯誤。
校長指出，如果不是把這個問題設(shè)計(jì)成向橫向思考，換成縱深思維：那就是想象陽光下的九寨溝的綠葉是什么樣子，黃葉是什么樣子，紅葉是什么樣子？陽光透過樹葉又是什么樣子？這樣寫具體而豐富。對啊，真是一語驚醒夢中人，是啊，這樣的語段我們不是剛訓(xùn)練過嗎？孩子運(yùn)用起來不是很得心應(yīng)手嗎？我們的課文《五月的青島》不是就有這么一段關(guān)于綠的描寫嗎？這應(yīng)該是信手拈來的事�。≡倏梢韵胂笙掠旰�，樹葉掛著水滴，滴答滴答的聲音，還有鳥叫聲，流水聲......這些語言簡直是舉不勝舉�？墒俏耶�(dāng)時備課時，就沒有想到。慚愧！這樣一來孩子言之有物，想象的空間擴(kuò)大，語言的訓(xùn)練也達(dá)到目的了。最后再來結(jié)合自己想象的語言，資料的語言來看畫面，那印象之深刻是不言而喻的，何愁孩子在對畫面的解說而詞不達(dá)意或者是無法言語呢？還是校長真的有眼光，謝謝！
通過這課教學(xué)，我真的體會到深鉆教材，真的。多角度思考，換位思考。在我們自己設(shè)計(jì)問題的時候，首先要想到自己是學(xué)生該怎么答，學(xué)生會回答嗎？他們的知識水平應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的高度？所以備課，真的是備學(xué)生，備教材，備自己，來不得半點(diǎn)馬虎。
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