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諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 1
片斷實(shí)錄
這篇略讀課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魂、感人至深的故事，在學(xué)習(xí)課文中，我要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)哈爾威船長在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)中的疑問之后，我就開始要求學(xué)生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。學(xué)生的回答大多空洞而表面化，缺乏那種從心底流淌出的感動(dòng)，面對(duì)這樣的課堂局面，怎么辦？
于是，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生回憶升旗儀式上吳校長關(guān)于1994年12月8日我國新疆克拉瑪依那場(chǎng)無情的大火，回憶升旗儀式上，校長讓同學(xué)按順序（由于天陰沉快下雨）退場(chǎng)混亂局面，吳校長又讓全體師生回到大操場(chǎng)上，校長語重心長、擲地有聲地說：“剛才如果發(fā)生地震或火災(zāi)，我們不是被地震或火災(zāi)奪去生命，而是被混亂的秩序奪去生命�！睂W(xué)生受到教育后安靜有秩序的退場(chǎng)，在學(xué)生回憶中，我問學(xué)生：“面對(duì)災(zāi)情，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)不同的人所表現(xiàn)出來的行為？”再結(jié)合有名的《泰坦尼克號(hào)》中“大副”的表現(xiàn)，我們重新再來審視哈爾威船長的“英雄行為”，體會(huì)到常人背后不平常的表現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生的理解就有深層次不同的感受。接著我讓學(xué)生寫一句最能代表自己感情的話，送給哈爾威船長，沒想到產(chǎn)生了未曾預(yù)約的精彩。有的同學(xué)寫道：“面對(duì)死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄�！庇械�.同學(xué)寫道：“英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來的光輝�！庇械耐瑢W(xué)寫道：“靈魂的偉大是一個(gè)人最高的榮譽(yù)”。
從學(xué)生的寫法不難看出，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，他們已體會(huì)到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。
教后反思：
這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說我沒有料到，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗(yàn)，這篇課文教學(xué)如果沒有深入聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回憶，就無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，無法讓學(xué)生受到情感熏陶。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 2
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號(hào)遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個(gè)人都很快樂，每個(gè)人都很專心，每個(gè)人都很忘情的讀著，送著。這時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀
講《諾曼底號(hào)遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻(xiàn)的精神，李韓說，老師我覺得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學(xué)的問題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時(shí)間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會(huì)不會(huì)和船一起沉沒？學(xué)生有的說會(huì)，有的說不會(huì)，我讓學(xué)生說出自己的理由。我總結(jié)說，是呀，說會(huì)的同學(xué)和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧�，所以，我們說他是一個(gè)偉大的船長，盡職盡責(zé)的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻(xiàn)，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會(huì)，我會(huì)棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯(cuò)，在危機(jī)關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險(xiǎn)時(shí)的本能反應(yīng)，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的.結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機(jī)誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 3
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的.聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 4
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的`高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來奇跡。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 5
教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會(huì)更好加深學(xué)生對(duì)本課的理解。
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。
生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。
生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。
生3、有的`人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 6
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號(hào)，突然與對(duì)面的“瑪麗”號(hào)相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號(hào)一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對(duì)工作的`盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會(huì)哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會(huì)哈爾威船長的精神品質(zhì)，但就是對(duì)于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對(duì)結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對(duì)這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 7
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開交的時(shí)候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問題，更會(huì)思考問題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長是怎么說的'做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。
2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 8
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過程。《諾曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對(duì)課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯(cuò)，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為船長偉大的精神所感動(dòng)，當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí)，張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長的語言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問，因?yàn)橹挡恢�，老師的主觀上就有了指向性，以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍亍＠纭按蠹伊⒖滩蛔髀暋藗兏械接幸粋�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大海”要挖掘內(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級(jí)的.孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評(píng)價(jià)，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí)，我當(dāng)時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì)更難掌控課堂，會(huì)擔(dān)心收不回來，這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對(duì)語文課的種種想法和要求時(shí)，感覺能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級(jí)教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達(dá)到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會(huì)一步步的靠近目標(biāo)，就會(huì)離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì)不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 9
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因?yàn)楸緦W(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《“諾曼底號(hào)”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級(jí)下冊(cè)的語文書中，而新教材卻把它放在四年級(jí)下冊(cè)。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號(hào)沉入深淵。通過朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線。
孩子們?cè)谡n堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們?cè)诶首x時(shí)都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 10
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的.進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 11
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時(shí)我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來看，對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對(duì)于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會(huì)真開槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。
B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：
C、當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對(duì)于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的`認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 12
今天下午進(jìn)行了諾曼底號(hào)遇難記的一個(gè)講課練習(xí)，效果不是很好！
總結(jié)原因有以下幾點(diǎn)：首先自己準(zhǔn)備不是很充分，在上課之前才把教案和練習(xí)單打印出來，發(fā)給學(xué)生，沒有做到提前到教室進(jìn)行準(zhǔn)備。
其次是對(duì)學(xué)生不太熟悉，不了解學(xué)生特點(diǎn)和水平，有的學(xué)生看看起來挺愛回答的，但是叫她起來才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒有讀清楚，也沒有概括文章的能力。
第三，因不了解學(xué)生問的問題比較深，孩子們無法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經(jīng)結(jié)束了！可能之前他們對(duì)課文了解并不多，因而在分析課文時(shí)找不到地方，找不準(zhǔn)詞語。
第四，課件準(zhǔn)備的不充分，然后原來預(yù)計(jì)播放泰坦尼克號(hào)沉沒視頻，多媒體居然沒有播放出來，電腦格式不支持，這是一個(gè)失誤。之前沒有想到會(huì)出現(xiàn)此問題。
第五，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法不夠，講著講著，我發(fā)現(xiàn)有的題本來應(yīng)該是讓學(xué)生自己總結(jié)出來的，但是因?yàn)殚_始視頻無法播放，為了趕時(shí)間自己給總結(jié)概括出來了，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
第六，教育機(jī)智不夠，出現(xiàn)泰坦尼克號(hào)車的圖片的時(shí)候，問學(xué)生們的感覺怎么樣？她們的評(píng)價(jià)是漂亮巨大。然后我又問他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說不安全。天啊，我簡直在給自己挖坑，只有苦笑說你們看船預(yù)見性還挺強(qiáng)�。】赡芎竺娴�.老師沒有聽到我這句話，有的老師和我反映說我沒有回答學(xué)生的話，哎，失誤……
第七，概括文章內(nèi)容，我把時(shí)間地點(diǎn)，人物起因經(jīng)過結(jié)果六大要素全部亮出來，然后讓同學(xué)們按照這些要素進(jìn)行概括，可是有的時(shí)候有一些文章，就是并不是所有要素都全的，所以呢，有時(shí)候要考慮一些某些文章的特性！
通過此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問題還是挺多的，所以以后注意：首先課件要準(zhǔn)備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準(zhǔn)備好。
第二個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一開始有一個(gè)古詩詞的誦讀，那么就是我當(dāng)時(shí)要求全班人讀的，可是并不一定，要讓全班人一起讀，找?guī)讉�(gè)同學(xué)讓我給大家說一下，用一兩分鐘的時(shí)間過了就可以了。
第三，一定要事先了解學(xué)生，與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。
第四，每一部分的過渡語一定要講清楚。
第五，不要提太難的問題，提出來的問題爭取人人都有回來的積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 13
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為有三個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐。
一、放手自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著小組交流，最后用檢測(cè)的形式檢查。重點(diǎn)生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、抓住難點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的`人名、地名、較長的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方，以達(dá)到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容對(duì)他們來說確實(shí)不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，采用了題目擴(kuò)展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機(jī)概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡潔、快速地概括。
由于本篇課文較長，導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時(shí)，今后在教學(xué)中注意。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 14
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號(hào)遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個(gè)人都很快樂，每個(gè)人都很專心，每個(gè)人都很忘情的讀著，送著。這時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了
二、注重在閱讀中體驗(yàn)。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的`生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。
三、讓學(xué)生在文本閱讀中受到教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)船長做法的理解，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也是讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
四、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們有個(gè)性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
不足之處：
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。
諾曼底號(hào)遇難記課程教學(xué)反思 15
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。
有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的'良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話。
2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非�；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
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