《寄冰》教學(xué)反思
《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級(jí)第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識(shí)性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識(shí)：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)教育，發(fā)展學(xué)生想象能力、思維能力、表達(dá)能力的好教材。反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得有以下感受：
一、目標(biāo)反思
通過(guò)本堂課的教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、過(guò)程與效果反思
（一）成功之處：
1 、注重識(shí)字教學(xué)，體驗(yàn)要領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，他們識(shí)記生字的方法也很多，能夠運(yùn)用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字。教師只對(duì)一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中能根據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，有的重在構(gòu)詞，有的注重筆順，有的突出新部首的學(xué)習(xí)，有的由新字新詞引出句子說(shuō)話練習(xí)，將字詞教學(xué)與文中的句子緊密聯(lián)系起來(lái)，不面面俱到，提高了識(shí)字的效率,訓(xùn)練非常扎實(shí)。
同時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練,但我較注重對(duì)拼音中難點(diǎn)的經(jīng)常復(fù)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“退”時(shí)，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生拼讀這個(gè)字，鞏固“ｉ、ｕ在一起，聲調(diào)標(biāo)在后”這個(gè)內(nèi)容。
2、能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。
由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在一些詞語(yǔ)的理解上還有困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還寄過(guò)什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過(guò)郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方：在教學(xué)“希望”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)過(guò)生日的時(shí)候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時(shí)，在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子時(shí)，以為是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的冰，肯定很高興，然而打開(kāi)一看，是滿滿的一塑料袋水，覺(jué)得很掃興，以此來(lái)幫助他們知道掃興就是從高興變?yōu)椴桓吲d。
3、引導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)造性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。說(shuō)的能力越來(lái)越成為人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要特征與關(guān)鍵要素，說(shuō)的特色顯示出來(lái)了，就能促使學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽(tīng)的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。
結(jié)合我教研組本學(xué)期的研究主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的說(shuō)話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁，引導(dǎo)他們大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)課外知識(shí)活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言能力。如：利用板書，讓學(xué)生用一句話把“誰(shuí)給誰(shuí)寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生們來(lái)把它依據(jù)對(duì)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容的.概括來(lái)補(bǔ)完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因?yàn)橥嘶氐谋�，提供句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么原因，從而進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，揭示水的基本屬性。采用打電話游戲來(lái)導(dǎo)之以行，培養(yǎng)了人文精神。設(shè)計(jì)其中一方向另一方打電話道歉，解釋和消除它們之間的誤會(huì)，并積極提出補(bǔ)救的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既加強(qiáng)了文道統(tǒng)一，有錯(cuò)勇于承認(rèn)，敢于消除誤會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，積極想辦法彌補(bǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有選擇地轉(zhuǎn)告給別人，既展開(kāi)豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，發(fā)展了思維，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）改進(jìn)之處：
這篇課文不長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過(guò)停頓引導(dǎo)；抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)氣；抓反問(wèn)句、疑問(wèn)句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是有時(shí)小朋友還不能馬上讀出問(wèn)句上揚(yáng)的語(yǔ)氣，這時(shí)就需要老師能通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)、示范。在這點(diǎn)上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可先放手讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)對(duì)非洲和南極的認(rèn)識(shí)，然后再放錄音，聽(tīng)聽(tīng)非非和洪洪是怎么說(shuō)的，這樣就可以提高孩子的認(rèn)知與說(shuō)話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最后，我在處理孩子的提問(wèn)方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，給予充分的引導(dǎo)，而不是馬上給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。
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