課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機(jī)。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴(kuò)大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。
二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)
每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體，每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機(jī)，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的.身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、民主、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時空。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力
想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分�；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì)。
3、加強(qiáng)實驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。
首先，我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實驗中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)。
其二，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學(xué)生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進(jìn)行實驗，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新。
其三，通過對課本的實驗改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，同學(xué)們對原實驗的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
四、以變革課堂教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實驗。
發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。
得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。
探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機(jī)會，在探究過程中認(rèn)識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。
五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時，設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機(jī)會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)對學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
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