《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師一節(jié)完整的課堂過程結(jié)束后，通過自我總結(jié)和反思，將自己所授的本節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，并與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，下面給大家分享《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思1
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。
教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，形成了知識(shí)的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯?yáng)的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動(dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對(duì)問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。
2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，而且有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對(duì)問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報(bào)告來(lái)看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來(lái)設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉?lái)的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
《風(fēng)的形成》的.教學(xué)反思2
青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
一個(gè)問題——播一�？茖W(xué)的種子
在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
應(yīng)該說(shuō)她提出的這個(gè)問題極具研究?jī)r(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說(shuō)，如果張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)認(rèn)真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。
“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且利用過長(zhǎng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個(gè)問題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說(shuō)明：關(guān)于這個(gè)問題，你們可以在課后想辦法來(lái)解答。
因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個(gè)問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽(yáng)的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊�(yáng)能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的風(fēng)的成因來(lái)說(shuō)，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說(shuō)明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。
“同學(xué)們，通過紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考�！�
“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？”
“空氣受熱后會(huì)上升�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周圍的空氣會(huì)怎樣？”我說(shuō)著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來(lái)。
“會(huì)過來(lái)補(bǔ)充�！�
“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)�！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來(lái)考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)�！币魂嚦聊螅瑢W(xué)們終于得出了結(jié)論。
“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽(yáng)照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低�！�
“也就是說(shuō)，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地�！�
“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來(lái)，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說(shuō)：“而到了晚上，太陽(yáng)落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)令他激動(dòng)。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來(lái)，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時(shí)有什么感覺，他說(shuō)當(dāng)時(shí)覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來(lái)又聽到老師表?yè)P(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個(gè)過程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思3
要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙�，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，我想如果是張紙片可能會(huì)飛起來(lái)�！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請(qǐng)大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)交流與合作，感受探索科學(xué)知識(shí)的樂趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思4
本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。
雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來(lái)進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來(lái)補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對(duì)比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來(lái)看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。
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