三年級數(shù)學(xué)《買新書》教學(xué)反思
《買新書》教學(xué)反思本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元除法中的內(nèi)容，本節(jié)課的主要是在解決問題的過程中理解連除、乘除混合運算的運算順序問題，下文是關(guān)于《買新書》教學(xué)反思，希望對大家有幫助！
三年級數(shù)學(xué)《買新書》教學(xué)反思 篇1
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運算順序。教材這樣編排的目的是在實際需要中理解運算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實際中來，又回到生活實際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)之后，我有以下幾點反思：
1、針對《買新書》這一內(nèi)容既有混合運算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時，把重點放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運算的運算順序時不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會有針對性的對連除和乘除混合運算的運算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對學(xué)生來說是個難點，先是學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生有充足的思考時間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點。
3、我為了讓學(xué)生有解決問題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在興奮的狀態(tài)下解決了一個一個數(shù)學(xué)問題。
三年級數(shù)學(xué)《買新書》教學(xué)反思 篇2
對于自己上的三年級第六單元除法的買新書內(nèi)容，自己感覺上得亂七八糟，課堂剛開始就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當(dāng)回事，其實學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，這時我自己就板書了分步算式，這與我課前預(yù)設(shè)的板書是不相符的，所以我自己就開始慌亂了，顯得課堂每個環(huán)節(jié)的重點凸顯不夠。根據(jù)自己對課堂的感受，結(jié)合師傅袁老師對我課堂的分析，自己存在以下幾個方面的欠缺。
（1）我對自己在課堂每個環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開始的分步算式的板書，我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫上黑板，其實這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
�。�2）對于學(xué)生語言表達(dá)的要求太高。
學(xué)生的語言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語言不是原則性的錯誤，不影響學(xué)生對本節(jié)課重點難點的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語言。比如：這節(jié)課出示情境后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出：每個書架每層有多少本書？其實這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的，這時就可以婉轉(zhuǎn)地規(guī)范問題，比如說：也就是說每層放了多少本書？當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問題時，可以通過設(shè)問的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
�。�3）學(xué)生的錯誤反饋。
這節(jié)課內(nèi)容是計算順序的理解，但是在匯報過程中有同學(xué)出現(xiàn)計算錯誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒有采取措施，只是反饋了對錯，只是語言告訴學(xué)生，并沒有讓學(xué)生改正自己的錯誤，以至于講過之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時，對于學(xué)生的計算錯誤，可以在學(xué)生展示時老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生聽完意見后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點也是需要注意的，在公開課時，對于學(xué)生錯誤的展示，隨著課堂內(nèi)容的深入，應(yīng)該是越來越少。
�。�4）教學(xué)設(shè)計上還有待改進(jìn)
本節(jié)課的基礎(chǔ)練習(xí)還要改進(jìn)960÷6÷4 342÷6×4 801÷（9÷3），這三道題應(yīng)該改成數(shù)字完全相同，但是加了不同的運算符號960÷6÷4 960÷6×4 960÷（6×4）在這里主要凸顯出不同的運算符號不同的運算順序，還可以加以小結(jié)。還有在反饋這三道題時，側(cè)重點應(yīng)該不同，對于第一道先講運算順序，再做，對于第二題，可以直接做，再講順序；第三題因為有括號，所以讓學(xué)生講運算的順序，再做。
三年級數(shù)學(xué)《買新書》教學(xué)反思 篇3
今天的新授課是《買新書》，實則是乘除的混合計算。這一課時在兩個班教學(xué)完后，給我?guī)韮牲c，是值得讓我記錄的。第一，兩個班在同樣的教學(xué)設(shè)計下，出現(xiàn)的情況反差較大；第二，在今天的課堂上讓我明白了三年級孩子在理解抽象問題時，直觀的畫圖是一個較好的策略。
在三（3）班教學(xué)這一內(nèi)容時，課前的口算復(fù)習(xí)完之后，問題情境導(dǎo)入：學(xué)校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。你能算出平均每個書架放了多少本書嗎？課本配有實物圖，在課件上出同樣設(shè)計出實物圖。我的設(shè)計是先讓孩子獨立完成，然后讓學(xué)生黑板展示講解自己的`解法。當(dāng)然這節(jié)課的另一目標(biāo)就是利用不同的方法解決生活中的問題。當(dāng)任務(wù)布置完后，我開始走到學(xué)生中間去，巡視他們解答的情況。讓人欣慰的是全班沒有一個人不理解題目的意思，而且大家采用的方法，也是多種多樣，只有一個后勁生在做的時候，出現(xiàn)了偏差，但他也知道用“200÷2”先求出每個書架能放多少本書？學(xué)生做完后，順理成章的我讓學(xué)生上黑板展示講解，而且講得也非常好�？磥磉@樣的問題對于學(xué)生來說是沒有問題的。
可是下午第二節(jié)課到三（4）班后，卻出現(xiàn)了另一種狀況，而且反差較大。同樣的教學(xué)設(shè)計，同樣的導(dǎo)入問題，布置任務(wù)。然后我同樣下到學(xué)生中去巡視。這不看還以為如三班一樣，真是一看嚇一跳。好幾個學(xué)生不知道如何動筆，等時間長了一會兒，我再次走到幾個后勁生的旁邊看了看。有些答案真讓人生氣：200÷2×4＝400（本）、200×2÷4＝100（本），甚至還出現(xiàn)了加法的算式，真是有些離譜。兩個班學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)成績是有差異的，這在之前我是知道的，但是沒有想到會在同一個問題上反映出這么大的差別。我在思考為什么會有這么大的差別？是什么原因?qū)е碌�？有什么方法能夠縮小兩個班的差距呢？
這讓我聯(lián)想到了兩個班的語文學(xué)習(xí)了。三班一直是由語文老師作為班主任，而四班在我接手之前一直是數(shù)學(xué)老師作為班主任的，難道與這個有關(guān)系。解決問題肯定是需要理解題目的意思，而學(xué)生審題的能力，直接與他領(lǐng)悟句子的能力是很大的關(guān)系的。可是我們數(shù)學(xué)老師在平常的教學(xué)中也注重了審題的習(xí)慣了呀？這與孩子的閱讀語文能力有關(guān)嗎？我隱約覺得還是有影響的。
那有什么方法縮小這個差距呢？除了讓他們加強(qiáng)語文閱讀能力之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我能用什么方法能提高四班孩子的審題能力呢？當(dāng)然，碰到四班的這種情況，我肯定是要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計了。后來，我引導(dǎo)四班的孩子，理了一遍的題目的條件和問題，然后多用了些時間，讓學(xué)生想辦法能不能用直觀的圖形表示出來。后來用簡易的書架表示這個圖形后，一個學(xué)生上黑板展示講解后，那些不明白的孩子，這才知道自己錯誤的原因了。看來四班的孩子在抽象事物的理解上不及三班，那么今后的教學(xué)中還真要區(qū)別教學(xué)了。
而讓我在今天教學(xué)中收獲的另一個就是“直觀圖形”對孩子審題的重要性。下午那節(jié)課在出現(xiàn)了那樣的情況后，我為什么想到突然用直觀的圖形表示出來，更多地緣于上午在三班時出現(xiàn)了一個問題，一個學(xué)生上黑板利用直觀地演示，將很多的學(xué)生給“征服”了。在三班教授完新課后，課堂練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的一個問題：小軍去游泳池游泳，他在泳道內(nèi)游了2個來回，共游了100米，這個泳道有多長？這個問題如果不認(rèn)真理解“來回”這個詞語，那么肯定會出錯的。果不其然，三班的孩子都認(rèn)為非常簡單：100÷2＝50（米）。在我的統(tǒng)計下，僅有六七個學(xué)生不是這樣做的。其中有個孩子很著急的想上黑板給其他同學(xué)展示，他在先是在黑板上畫了兩條看上去平行的線，然后假設(shè)是泳道，結(jié)合題中的“來回”他把問題講得清楚明白，其他學(xué)生一聽就明白了，不由自主給了他掌聲。這不是一個很困難的題目，但題目中的兩個數(shù)據(jù)極易誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)生錯誤，但是上黑板的那個孩子用一個圖形就把那么多堅持自己道理的、不清楚的學(xué)生給扭轉(zhuǎn)了他們的思維，可見這個圖形在這里的輔助作用可真大！所以在下午四班的教學(xué)中，出現(xiàn)了那個差異后，我想到了直觀的圖形表示，同樣帶來的效果也是非常不錯的。這一個過程，讓我感受到直觀圖形的演示，給孩子的認(rèn)知和理解上能帶來較大的幫助，特別是對于那些抽象思維不是很強(qiáng)的學(xué)生，他就是一種“眼見為實”的思維方式。不然他是不會理解的，這時有效地圖形表示，對他們的學(xué)習(xí)起到了很重要的作用。
可在收獲的同時，也讓我有了思考。這種直觀圖形的表示方法，是可以起到輔助理解的作用。但是還能圖形變得簡單一點、數(shù)學(xué)一點嗎？也就是我們數(shù)學(xué)中常用的線段圖，如果改用線段圖學(xué)生還會很輕松的授受嗎？另外，學(xué)生的審題理解能力不能僅依靠圖形的演示，還是得提高學(xué)生文字理解能力？這些疑問，在今后的教學(xué)中，得去實驗，找到一個更好的辦法。
三年級數(shù)學(xué)《買新書》教學(xué)反思 篇4
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第六單元——《除法》中第五節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運算順序。在實際教學(xué)之后，我有以下幾點反思。
1、針對《買新書》這一內(nèi)容既有混合運算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時，把重點放在數(shù)量中體現(xiàn)它的運算順序是本節(jié)課的重點。在以后的學(xué)習(xí)中我還會有針對性的對連除和乘除混合關(guān)系的理解上。學(xué)生其實已經(jīng)會算連除法和乘除混合運算的式子，但是如何在實際生活運算的運算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對學(xué)生來說是個難點，先是學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生有充足的思考時間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，這樣可以降低難點。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在解決現(xiàn)實問題的過程中，理解連除、乘除混合式題的運算順序并能正確計算。我覺得計算不難，重在理解。在某些問題的處理上還應(yīng)更加注意語言的準(zhǔn)確性。
4、不足之處，雖說我應(yīng)用并制作了小軍游泳的動畫來幫助學(xué)生理解“來回”的含義，但最后的結(jié)果卻不是很好，本節(jié)課的重點是理解運算順序，還應(yīng)該更加增加些總結(jié)性的話，才能更加突出重點；在語言方面應(yīng)有張有弛。今后在教學(xué)中如何面對5班和6班這樣兩個風(fēng)格截然不同的班級進(jìn)行教學(xué)，如何進(jìn)行引導(dǎo)，如何幫助學(xué)生建立知識的構(gòu)建過程是我應(yīng)該努力的方向。
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