醉花陰李清照教學(xué)反思
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文。下面是小編收集整理的醉花陰李清照教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
醉花陰李清照教學(xué)反思1
《醉花陰》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《李清照詞二首》中的一首。本單元選取了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾這四位詞人的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派兩種風(fēng)格。
作為婉約派的“宗主”，李清照的詞感情真摯，詞風(fēng)清新委婉。她常用白描手法來表現(xiàn)對(duì)周圍事物的敏銳感觸，刻畫細(xì)膩微妙的心理活動(dòng)，塑造生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象，表達(dá)豐富多樣的情感體驗(yàn)。她的詞可以以南渡為界，分為前后兩期。前期詞作，主要描寫少女、少婦的生活，多寫自然美景與閨閣生活，也抒寫夫婦之間的別離相思。后期詞作，多悲嘆身世，把故土之戀，家國(guó)之恨和個(gè)人遭遇交織在一起，更具有豐富的情感內(nèi)涵。
這首《醉花陰》是李清照南渡前的作品。當(dāng)時(shí)作者的丈夫趙明誠(chéng)在外地做官，夫妻分居兩地，李清照一人在家獨(dú)守空房,適遇陰歷九月九重陽佳節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,李清照思夫心切,寫下了這首《醉花陰》，通過悲秋傷別來抒寫自己的寂寞與相思情懷。
既然本詞寫于重陽佳節(jié)，那么作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，重陽節(jié)有哪些風(fēng)俗，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)于作者思想情感有怎樣的影響，涉及重陽佳節(jié)的古詩文有哪些，都需要教師在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。
醉花陰李清照教學(xué)反思2
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的.惆悵展現(xiàn)得淋漓盡致。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對(duì)李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，更好地體會(huì)作者的情愁哀思。導(dǎo)入時(shí)，我通過引用郭沫若對(duì)李清照評(píng)價(jià)的對(duì)聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！眮碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過的《如夢(mèng)令》，這也是為了鼓勵(lì)學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對(duì)古文不感興趣，很大程度是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)古代詩文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì)。誦讀過程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。接著就圍繞本文的詞眼對(duì)詩詞意象展開分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫，體會(huì)詞人的心情，感悟詩詞的意境。最后通過表格的形式對(duì)本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)滿意之處：
1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過的詩詞進(jìn)行背誦，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過的《如夢(mèng)令》，以學(xué)過的詩詞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過程中注意聯(lián)系之前所學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)鞏固了之前的知識(shí)。通過對(duì)比分析上下闕的意象更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無論是指導(dǎo)誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應(yīng)用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對(duì)本文進(jìn)行了梳理，形式相對(duì)新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。
當(dāng)然也有不足之處：
1、誦讀部分有待加強(qiáng)。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀——聽錄音范讀——學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎(chǔ)上再朗誦，有一定的效果，但不是很理想，還應(yīng)請(qǐng)一學(xué)生朗讀，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染詩詞情感。
2、對(duì)課堂的掌控能力有待加強(qiáng)。新課改下的課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度不夠高。
課堂是多變的，一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生就是50多種個(gè)性，因此，要進(jìn)行多層預(yù)設(shè)，多種預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)更有深度廣度。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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