長方形體積教學(xué)反思
反思主要是指反過來思考。即指對自己所做所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)，并從中找出取得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。下面是關(guān)于長方形體積教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
長方形體積教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的.情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。
本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。
但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會更好。
長方形體積教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是在學(xué)生了解了體積概念，認識了體積單位的基礎(chǔ)上進行的。通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生探究長方體體積的計算方法，分“探究發(fā)現(xiàn)”、“歸納概括”、“初步運用”三個步驟進行，使學(xué)生理解掌握了長方體的計算方法，并能運用相關(guān)知識解決實際問題。
本課我感覺滿意之處有以下幾點：
1、充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去提示知識規(guī)律，求得問題的解決。課中我通過讓學(xué)生們觀察4組不同的長方體圖形，在獨立思考和小組交流幫助下共同完成填表過程，在這填表過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方體所含體積單位的數(shù)量與長方體的體積相等，還發(fā)現(xiàn)了長方體的體積正好等于長乘寬乘高的積。最后在老師引導(dǎo)下用語言歸納出了長方體體積的計算公式和字母表示公式。
2、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”課伊始，我拿出學(xué)生常見的兩個物體，讓學(xué)生猜猜看哪個物體的體積大。從生活入手提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生質(zhì)疑迫切想知道結(jié)果的前提下導(dǎo)出課題，接著探究課題得出結(jié)論，最后用結(jié)論公式解決生活問題，真正做到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
3、充分展現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位。
課堂不只是教師的講臺，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。教師應(yīng)巧妙地“導(dǎo)”于幕后。在課中我首先創(chuàng)設(shè)各種有效問題和引導(dǎo)學(xué)生理解重要句詞，然后讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極參與和大膽展現(xiàn)。
不足之處是：
1、在觀察填表得出結(jié)論后，如再設(shè)計驗證這一環(huán)節(jié)可能會更好。
2、在發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論這一環(huán)節(jié)給學(xué)生交流的時間相對少些。
曾記得有這么一句話：沒有完美的課堂，但有臻美的課堂；沒有最好的課堂，但有更好的課堂。只求以后自己努力做得更好。
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