《泉水》語文教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《泉水》語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《泉水》語文教學(xué)反思1
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上,語言流暢,富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,形象,生動。
上完本課,本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯,但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書寫,能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個意思指的是泉眼,即文中說的流出泉水的石縫。)“老實說,我也沒見過“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準(zhǔn)確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六,我和家人特到一個大水庫去看了看!八本褪亲詠硭O(shè)備中增高水壓力的裝置,是一種高聳的塔狀構(gòu)筑物,頂端有一個大水箱,箱內(nèi)儲水。)
本人對本課的都認(rèn)真反思過,彌補過,與學(xué)生共渡難關(guān),我自認(rèn)為教學(xué)思想并不盲目。
一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。
讓學(xué)生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時讓每個學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語,在品賞中積累詞語,在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。
如、鼓勵學(xué)生在說話寫話時如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點時,同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個詞語,不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識點“準(zhǔn)確運用動詞”結(jié)合學(xué)生說話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時多讀書,讀報、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,還可以多記些詞語,到時候回憶起來使用。
2、平時說話,回答問題時,從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,還可以加強記憶。
3、使用詞語時要多動腦筋,在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確。
二、對于低年級學(xué)生來說,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過每一位學(xué)生。
采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯位,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美,讀起來富有音樂韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松,自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個特色,學(xué)生很快樂。
三、寫字教學(xué)是二年級教學(xué)重點。
在觀察與評價中共享寫字情趣,師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂,或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫的感覺,其實寫好字是一種語文修養(yǎng)。
四、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會泉水的奉獻(xiàn)精神。
。ㄟ@首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問句時,要用驚奇、上揚的語調(diào)來讀,讀答句時,要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作,表演、能背更好。)
總之,“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試!罢Z文”不是要老師教會某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語文。
《泉水》語文教學(xué)反思2
這是一篇很美的課文,題為《泉水》,其實不管是她的內(nèi)容,還是文字,她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛心。
開課,伴隨著清脆的泉水聲,學(xué)生進(jìn)入了情境。音樂的渲染,朗讀的感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時,我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨特感悟之意,設(shè)計了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快樂,從而分享泉水的幸福,泉水樂于助人,體會到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來表達(dá)自己所感悟到的,同時也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價時,適時點撥,使學(xué)生的閱讀感由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美,然后再用“如果你是泉水幫助的對象,你會對泉水說什么?”進(jìn)入角色地去學(xué)會贊美和感恩。只是可惜,如果能再追加一問“小朋友,你想對這樣的泉水說什么呢?”,那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂,還能跳出文本,最真實地表達(dá)自己當(dāng)時的心情,這樣一來學(xué)生的情感體驗也便更深,審美的情趣也便更濃了。
另外還有一點思考的是:在平時的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說到泉水姑娘是沖出來時,我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會說快樂,可是為什么快樂呢?就說不上來,但是如果在平時閱讀教學(xué)中能教會他們聯(lián)系上下文來回答的話,那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來,來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞,能感受到的又何止是高興啊!其實這樣的問題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上,比如在教授《小鹿的玫瑰花》時,我問“玫瑰慢慢地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子”,你感受到了什么?很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開心的,除此之外沒有了,可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心,更多的是焦急、無奈。本來在平時教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來上完這堂課,通過孫老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無法可尋,那么回答問題時當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時教學(xué)時一定要精心設(shè)計問題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文來尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時也便有法可尋,其語言的感受也會更加出色。
讓“泉水”流到你的心中無論是教高年級的時候,還是到高年級去聽課,都會發(fā)現(xiàn)不同于低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑,只要抓住孩子的學(xué)習(xí)興致,就能看到“小手常舉,小嘴常開”的歡快場景。高年級孩子的年齡特點,就很難出現(xiàn)低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調(diào)動起孩子的讀書興致了,孩子們的思維活躍了,課堂上也會不斷閃現(xiàn)智慧的火花。但是,無論是低年級還是高年級的課堂,總能看到有幾個孩子永遠(yuǎn)默默無聞地坐在那里,課堂上看不到他們舉起的小手,聽不到他們回答問題的聲音。他們是永遠(yuǎn)的“聽眾”。
這部分孩子或者是性格使然,不樂于在眾人面前展示自己,更多是因為學(xué)習(xí)中存在困難,對于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全消化吸收,學(xué)習(xí)上的缺陷越積越多,沒有能力起來回答。還有一種是來自老師的原因:偶爾這些孩子遇到比較簡單,自己能夠回答的問題,舉起小手希望自己能夠引起老師的注意,獲得起來回答問題的機會的時候,由于長期處于沉默狀態(tài),老師在提問的時候,下意識地也已經(jīng)將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學(xué)生已經(jīng)被老師“不是故意地”忘記了。
常見的,造成這部分孩子課堂上不開口,甚或不動腦的現(xiàn)象緣于教師的否定和批評。大部分孩子初進(jìn)入小學(xué),對于學(xué)校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上愿意表現(xiàn)自己,愿意獲得老師的表揚、同伴的認(rèn)可。當(dāng)?shù)谝淮位卮饐栴}錯誤時,如果老師的批評過于苛刻或者言語過于嚴(yán)厲,他小小的心就受到了傷害,他表現(xiàn)自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學(xué)習(xí)上的困惑沒有被老師發(fā)現(xiàn),老師看到這個孩子在位子上整堂課不吭聲,就強行叫他起來,孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲,自然令老師想到他是不是沒有聽講,于是,又給了幾句諸如“上課要認(rèn)真聽講”之類的責(zé)備。被當(dāng)眾批評時,所有孩子的目光都要集中于他一個人身上,有時還伴隨著嘲諷的笑聲,這個孩子真是恨不得找個地縫鉆進(jìn)去了。久而久之,為了不引起老師的注意,上課他就會把頭埋得低低的——尤其是老師提出問題的時候,老師的目光望向他的時候。
“聽眾”就這樣形成了。
雖然是二年級,我卻發(fā)現(xiàn)課堂上已經(jīng)有幾個“聽眾”。為了讓他們參與到教學(xué)中,會不經(jīng)意地給他們創(chuàng)造起來回答的機會,比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時的“開火車”;叫與他平常要好的朋友起來回答問題,回答完了,再請他的朋友指名一個同學(xué)來回答,這個時候,他自然會被朋友點到名字,會在眾人羨慕的目光中站起來;提出比較簡單的問題,我問:“哪個同學(xué)愿意幫助老師解決這個問題?”,叫他起來的時候,他自然也不會有恐慌和困窘......
雖然努力做著,但是,這部分孩子的表現(xiàn)欲依然很難“修復(fù)”。
今天和學(xué)生一起讀《泉水》,課件出示泉水從山上奔流而下的圖片,導(dǎo)入課題,據(jù)圖理解泉水的概念,然后聽讀課文,自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預(yù)習(xí)了課文,聽他們自己讀的時候還算比較流利,巡視了幾個平時閱讀有困難的孩子,因為預(yù)習(xí)的關(guān)系,讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊,發(fā)現(xiàn)他把書翻到后邊一課了,看到我在旁邊,忙翻回《泉水》一課。
檢查完識字情況和課文朗讀情況,開始引領(lǐng)孩子們練習(xí)讀第一自然段。學(xué)生自由讀了一遍課文后,我請幾個孩子起來讀!岸|,丁東。多好聽的聲音呀,誰再讀讀?”小家伙們的手舉起來,起來讀得有滋有味!疤K建杰,你來!彼舸舻卣酒饋恚恢。在課堂上瞪著大眼發(fā)呆,是蘇建杰的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時冷淡下來:“請你讀讀第一句!碧K建杰慢吞吞地拿起書,慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著,其他小家伙也被從課文里拉了出來。缺少課堂機智,沒有幽默的語言,很容易就會出現(xiàn)這樣的“冷場”現(xiàn)象。
將課堂上這少數(shù)的“聽眾”轉(zhuǎn)變成課堂的主人,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的積極參與者,讓知識的“泉水”、讓教師“關(guān)愛”的泉水、讓自覺學(xué)習(xí)的“泉水”流進(jìn)這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老師的耐心、需要老師的細(xì)心、需要老師愛心。
《泉水》教學(xué)反思
在教學(xué)《泉水》這一課時,我根據(jù)教材和低年級學(xué)生的特點,給學(xué)生充分讀的機會和時間,讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語言的遷移運用上,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激qing
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,不僅加深學(xué)生對課文的感悟能力,還使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
另外我還根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的段落去讀,去學(xué),去感悟。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語言美,體會到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的.思想感情融在一起,在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時,教師在教學(xué)中能適時地給予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,體會課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、填寫練習(xí),鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言。從而,學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實實,又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
不足之處:對于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來說,這節(jié)課是有一定的差距的。比如:在課文的感悟方面,我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個活動中,花費時間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計在我的頭腦中形成。
如:第一個活動,可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念,從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,用讀來表達(dá)自己所感悟到的,同時也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價時,適時點撥,這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎?除此之外,我一直考慮著這樣的問題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實起到有效的作用。這需要我們在平時的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,爭取讓學(xué)生都早日成為會學(xué)習(xí)的人。
《泉水》語文教學(xué)反思3
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛心。學(xué)生和老師一起感受泉水的快樂,分享泉水的幸福。
新課伊始,伴隨著叮咚的泉水聲,孩子們一下子來到了大山里和泉水見面,一下子就吸引了學(xué)生的注意力。從而有興趣去自讀文章,去整體感知文章。學(xué)生讀課文,老師根據(jù)課文內(nèi)容板演畫面,把學(xué)生帶進(jìn)課文中,圖文結(jié)合學(xué)生有了更直觀的感覺。
這篇課文那么美,如何將它美美地讀出來,從讀中去感受泉水無私奉獻(xiàn)的精神,這點從老師通過范讀,努力地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文可以體現(xiàn);另一方面,對于難寫難記的字,老師不僅對生字進(jìn)行了分類還作了范寫,如讓學(xué)生通過圖片,換一換的方法,來記住這“杜鵑“這個詞,把認(rèn)寫結(jié)合起來。
《泉水》一課,第二至五自然段的構(gòu)段相同,表達(dá)的方式非常相似,教師重點指導(dǎo)學(xué)生研讀第二段,總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生根據(jù)第二段的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)第三、四、五自然段。
在學(xué)習(xí)第二段時,教師以讀文本,讀中對話,移位體驗,學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗,孩子們的思維也活躍了。教師適時出示泉眼的圖片,直觀的告訴了學(xué)生,什么是天然水塔。
本節(jié)課注重課題《說寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣》訓(xùn)練,老師在課中能夠引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式來進(jìn)行說話訓(xùn)練,為我們課下的寫話訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課,雖然自我感覺很成功,但也有許多不足,例如面向全體學(xué)生本節(jié)課就落的不實,今后改進(jìn)。
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