中心對稱教學反思

時間：2024-09-14 18:59:02 盛林教學反思我要投稿

中心對稱教學反思（通用13篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的中心對稱教學反思，歡迎大家分享。

中心對稱教學反思（通用13篇）

　　中心對稱教學反思篇1

　　成功之處：

　�。�1）本節(jié)課，我通過復習中心對稱的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯(lián)系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質(zhì)，學生理解的很準確。

　　（2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現(xiàn)代等車標，精美的地毯、風車、電風扇等，激發(fā)了學生的學習興趣。

　�。�3）練習問題的設(shè)置能夠讓學生主動參與到學習中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中，師生的相互溝通調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的'相互合作能力；通過問題的解決，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，激發(fā)出學生的積極思維的火花。

　�。�4）通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況，課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

　　不足之處：

　�。�1）拓展延伸沒有進行，因為時間把握得不很理想。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用。

　　中心對稱教學反思篇2

　　本節(jié)課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)之上，進一步學習特殊的圖形旋轉(zhuǎn)——中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點是中心對稱的概念；難點是中心對稱的性質(zhì)和應(yīng)用。為了使學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，鑒于本節(jié)教學內(nèi)容的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質(zhì)和猜想、類比、歸納、概括的思維習慣，對激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新意識等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學生更容易理解并掌握中心對稱的概念和性質(zhì)。

　　本節(jié)課，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過各種形式的活動，從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知

　　首先，復習軸對稱的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀察課件，回答問題：

　�、僬堄^察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�、诰€段AC與BD相交于點O，OA=OC，OB=OD，觀察△AOB的變換過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對稱的概念，讓學生體會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對稱實際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學思想。

　　2、動手實踐，探究新知

　　學生在教師的引導下動手操作，完成63頁探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫關(guān)于點O對稱的兩個三角形，通過學生的動手操作，自主探索中心對稱的性質(zhì)：學生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質(zhì)的研究，歸納出中心對稱的`性質(zhì)：

　�。�1）關(guān)于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分；

　�。�2）關(guān)于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。讓學生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。

　　3、應(yīng)用新知

　�。�1）講授64頁例1。

　　在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：學生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質(zhì)的理解；學生不同的作圖方法。

　�。�2）課后練習。以適當?shù)木毩曥柟瘫竟?jié)課的知識點，使學生能熟練畫出兩個關(guān)于某點成中心對稱的圖形，鞏固學生的作圖能力，并會簡單應(yīng)用中心對稱的性質(zhì)。

　　4、歸納小結(jié)

　　說說你在本節(jié)課的收獲。學生總結(jié)發(fā)言，不足之處由其他學生補充完善，教師應(yīng)重點關(guān)注不同層次的學生對本節(jié)知識的理解、掌握程度，相互交流學習過程中的感受、收獲。

　　本課由問題引入概念，從而激發(fā)學生研究問題、解決問題的欲望。接著，讓學生動手操作，直觀地得出兩個圖形關(guān)于某點對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學生掌握概念、性質(zhì)和畫法，效果較明顯。

　　通過本節(jié)課的教學，我有如下建議：

　　1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對稱的概念。先讓學生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學生印象），進而引出中心對稱的定義。

　　關(guān)于中心對稱的定義，學生要體會到以下三層意思：

　�。�1）有兩個圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；

　�。�2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個條件：將其中一個圖形繞某點旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個圖形重合；

　　（3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形一定是全等的。

　　2、可以將中心對稱和軸對稱進行對比：

　　軸對稱中心對稱區(qū)別對應(yīng)點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分聯(lián)系對稱的兩個圖形全等。

　　3、學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對稱是旋轉(zhuǎn)的一種特殊情況，中心對稱的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類似，主要區(qū)別在于對應(yīng)點在一條直線上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一個性質(zhì)很重要，要使學生明確關(guān)于中心對稱的兩個圖形中：

　�。�1）對稱中心在兩個對稱點的連線上；

　　（2）對稱中心到兩個對稱點的距離相等。

　　4、例1是畫出與已知圖形關(guān)于已知點的對稱圖形。此內(nèi)容易于理解，可讓學生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。

　　5、中心對稱的性質(zhì)是中心對稱應(yīng)用的核心，是作圖的基礎(chǔ)。

　　中心對稱教學反思篇3

　　應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多。學生的配合度比較高。師生的研究學習互動的氛圍比較活躍。聽課教師給這節(jié)課下了比較高的評價。關(guān)于新課程的理念和數(shù)學思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵，讓我對課改充滿信心。我的這節(jié)公開課在設(shè)計時注重了把我們數(shù)學組的課題研究和師生共用教學案進行了滲透和整合。而我們的數(shù)學課題是《對學生數(shù)學學習過程中問題生成的預(yù)設(shè)與解決》。

　　1、設(shè)計流程：

　　圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習與反饋----小結(jié)。

　　2、主要用意：

　　通過觀察圖片引起學生的興趣，欣賞圖片讓學生在學習中體驗數(shù)學中，中心對稱的美，從實際圖片的設(shè)計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時，加強了引導。注重對學生學習過程中問題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的研究要有一定的體現(xiàn)。把課題的研究內(nèi)容和問題設(shè)置,在該課中得以融入,并有所表達一定的思想內(nèi)涵。按教材課本的要求，我讓同學們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的`位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　在上課時，讓學生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學融入其中。教學時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，加強應(yīng)變并解決問題。我上課時以教學案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學案和課件，注重從學生實際出發(fā)，上課以學生為主，加強學生的活動性、參與性，有意識的突出學生的主體地位，讓學生有思考問題的時間和空間。

　　在學生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學生學會相互轉(zhuǎn)化。當學生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時，我及時板書加以強調(diào)。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學生學一定的數(shù)學思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個學生的參與意識和學習熱情。對學生將會出現(xiàn)的問題作估計，課上解決，課后反思。

　　3、不足之處：

　　一、在分割長方形時可以進行變式教學，應(yīng)問：同學們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；

　　二、根據(jù)學生的實際情況請學生畫一個點關(guān)于對稱中心對稱的點時應(yīng)在分析后進行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學生學情。

　　三、我對學生的營造快樂學習研究氛圍并不夠。

　　四、課題中有關(guān)問題：對學生學習過程中問題預(yù)設(shè)不到的問題要加強研究。

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生和教師都會因為學和教的問題而影響質(zhì)量和效果。以數(shù)學課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學教學案為主要內(nèi)容，以數(shù)學組研究教師對學生數(shù)學學習過程中問題生成為契機，通過研究可能出現(xiàn)的問題，使學生在學習過程中盡量避免錯誤，少走彎路，輕負高質(zhì)，獲得更多的知識與技能。為此我們八年級數(shù)學組，在潤州區(qū)教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導的關(guān)懷和幫助下，我們開展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實提高課堂效率，真正實現(xiàn)以教學案為載體的課堂教學發(fā)展目標。

　　所以結(jié)合課題研究思路：教學案為載體的教學過程中學生學情相結(jié)合而對學生教學問題生成的預(yù)設(shè)與解決。指出重要觀點：因問題而教，因問題而學，以變化而變化。

　　從而突出數(shù)學課題的主要研究思路：

　�、鍖W方面問題解決：

　　體現(xiàn)新知識中數(shù)學問題的情境性和可接受性。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學生可以將導學內(nèi)容得以掌握，并能獨立自學解決一定的數(shù)學問題；

　　㈡例題分析與變式訓練中的問題解決：

　　例題分析體現(xiàn)數(shù)學問題的呈現(xiàn)方式，并進行變式訓練。

　　㈢課堂練習與課后作業(yè)的問題解決：

　　課堂練習的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思；學生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。

　　總之，我們將以小課題為指導，以教學案為抓手，在反思中學習，在實踐中積累，突出效率，提升教學質(zhì)量。

　　中心對稱教學反思篇4

　　學生在初一下學期學習了軸對稱的有關(guān)知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區(qū)別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關(guān)系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關(guān)于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學生辨證思維的'培養(yǎng)，同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學中，在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉(zhuǎn)180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關(guān)于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區(qū)別

　　像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

　　中心對稱教學反思篇5

　　“新課程標準”強調(diào)學生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過程性目標，實現(xiàn)教的轉(zhuǎn)變、學的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。

　　一、關(guān)于概念的教學

　　中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關(guān)知識，我設(shè)計先復習軸對稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱的概念和性質(zhì)時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。

　　二、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質(zhì)，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

　　三、學的轉(zhuǎn)變:學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設(shè)計上面的各種類型圖，學生自己去解答，學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數(shù)學的信心。

　　四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預(yù)，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

　　五、重視知識與生活的聯(lián)系

　　數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的.特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。本節(jié)我設(shè)計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬

　　六、不足之處

　　1、軸對稱的概念強調(diào)不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。

　　2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。

　　3、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑，能使學生親自動手就更好了。

　　中心對稱教學反思篇6

　　昨天我和同學們共同學習了《中心對稱圖形》一課，縱觀這一節(jié)數(shù)學課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：

　�。ㄒ唬⒛繕硕ㄎ粶蚀_，目標意識強。

　　這節(jié)課有三個目標：

　　1、了解中心對稱圖形的概念；

　　2、理解并掌握中心對稱圖形的性質(zhì)。

　　3、能設(shè)計簡單的中心對稱圖形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環(huán)節(jié)始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。

　�。ǘ�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　新課開始，我用學生都很熟悉的撲克牌做一個小魔術(shù)，來導入新課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領(lǐng)會到中心對稱圖形的特點，為學生在緊跟其后的學習中探究中心對稱圖形的特點做好了鋪墊。同時，通過這個環(huán)節(jié)，也為本節(jié)課的學習留下了懸念，埋下伏筆，通過本節(jié)課的'學習，最后可以解密小魔術(shù)。

　�。ㄈ�、巧妙引導，自主探究，盡展數(shù)學美。

　　數(shù)學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。正是基于這樣的認識，這種設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。

　　俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。我沒有直接告訴學生什么是中心對稱圖形，而是安排學生觀察圖形的的特點，找一找他們的共同特征，通過觀察、猜想、自主探究并組織交流觀察到的圖形的特點，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱圖形的概念和中心對稱圖形的性質(zhì)。學生經(jīng)過“觀察一思考一探究一概括”的學習過程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

　�。ㄋ模�、多層練習，內(nèi)化知識。

　　在練習中，我組織學生有層次地開展了一系列練習，通過看一看、試一試、畫一畫，做一做等形式，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是中心對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對中心對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是中心對稱圖形，而且還會畫不同的中心對稱圖形。設(shè)置一些開放型練習，讓學生自己設(shè)計中心對稱圖案，并互相交流，目的在提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，和加深對所學的知識的理解和掌握。

　　本節(jié)課我也感覺到有明顯的不足，那就是對學生積極的調(diào)動有時還是感覺力不從心，對于后進生的關(guān)注還是感覺不夠，對于媒體的使用還是不能得心應(yīng)手。

　　課堂教學的效益永遠是我們的生命線，成功的課堂更是學生的期盼，我會站穩(wěn)課堂，站靚課堂，上出課堂教學的風采來！

　　中心對稱教學反思篇7

　　著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，每次上完課后，反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的得與失，這既是一種學習，也是在不斷豐富自己的教學素養(yǎng)和提升自己的教學能力。上周，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”、兩個“問題”、兩個做法：

　�。ㄒ唬┨幪幜粜慕詫W問本節(jié)課的設(shè)計上，我充分體現(xiàn)了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數(shù)學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對于沒有真正感悟到數(shù)學之美的'初中生來說，是容易枯燥的；當老師把數(shù)學和學生的生活緊密聯(lián)系起來時，孩子們才會容易產(chǎn)生共鳴，進而對數(shù)學發(fā)生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數(shù)學有關(guān)的生活素材，以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數(shù)學知識。

　�。ǘ┛偨Y(jié)學生的新穎解法并充分利用它在課堂教學中，我特別重視總結(jié)學生提出的問題和新穎的解法，數(shù)學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流；上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦铮@樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。

　　三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學的方法來解它”，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經(jīng)把自己學生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉(zhuǎn)發(fā)全年級每一個學生手里，以此來鼓舞學生、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同班學生的獨特解法上了第一期，其他學生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。

　　中心對稱教學反思篇8

　　在教學中以出示旋轉(zhuǎn)對稱圖形為切入點，讓學生在復習旋轉(zhuǎn)對稱圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。

　　中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學生一起玩魔術(shù)，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什么，同學們想不想學會這個本領(lǐng)？學習這節(jié)課的知識，你也會這個本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問題學生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結(jié)束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術(shù)表演的'奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學的趣味和神奇。

　　本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關(guān)于點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)點的連線與對稱中心的關(guān)系，然后讓學生自己通過連線測量發(fā)現(xiàn)了對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)點的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學習數(shù)學的信心。

　　我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿了對稱美，也讓學生知道自己也能設(shè)計這些圖形，再次讓學生體味數(shù)學的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學生搜集生活中的中心對稱圖形，并設(shè)計中心對稱圖形，讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。

　　中心對稱教學反思篇9

　　本課是明確中心對稱圖形與中心對稱的教學，我非常重視本節(jié)開頭的教學內(nèi)容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，在進行了解中心對稱的概念時我采用了讓學生觀察分析探討，使學生從感性認識上升到理懷的認識。從實例出發(fā)，展現(xiàn)知識的形成過程，使學生不會感到數(shù)學知識學習的單調(diào)乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。

　　初二學生對一些“動”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動畫形式，讓學生親身體驗；從而使學生易于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。教學時以啟發(fā)和小組討論交流為主，進行談話式的引導，并注意利用變式練習題，準備開放性的習題配合，歸納小結(jié)注意點，以期達到調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握中心對稱的有關(guān)知識。

　　為了突破重點、難點，我采用了分組討論、學生啟發(fā)、實例分析的方法讓學生自主說出來；相互補充，學會合作。培養(yǎng)了學生的良好學習習慣與和諧融洽的教學氣氛。在整個教學過程的設(shè)計中師是朋友、是合作者；講解則是學生探索結(jié)果的概括，對學生的`鼓勵調(diào)動了學生的積極性。

　　本節(jié)在調(diào)動學生積極上還存在著一定的不足。比如：有的學生發(fā)現(xiàn)問題卻不能主動提出來。教學中的學困生雖然有了一定的進步，但還有待于提高。

　　中心對稱教學反思篇10

　　讓學生與數(shù)學交朋友，是我們所追求的目標，怎么能讓學生愛上枯燥的數(shù)學呢？上了“對稱”一課，我才深深的體會到，其實，“枯燥”與“生動”之間之隔著一層窗戶紙，對于低年級的學生來說，興趣是左右他們學習的原動力。我們要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，圍繞本節(jié)課的知識體系，設(shè)計富有情趣的數(shù)學活動，是他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感悟數(shù)學的魅力，從而更好的體現(xiàn)新課程的理念：在生活中學數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。

　　“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開篇不僅能很快的集中學生的注意力，而且還能讓學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我設(shè)計了故事引入，為下面認識對稱圖形做了準備。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了剪對稱圖形，拼對稱圖形，這樣開放的設(shè)計，讓學生的思維有了開放的空間，尤其是在學生發(fā)揮想象，自由剪的環(huán)節(jié)，孩子的潛能真是不可估量，剪出了許許多多的對稱圖形，非常精彩。在欣賞生活中的對稱圖形這一環(huán)節(jié)中，讓學生感受到了對稱在我們的`生活中處處可見，了解了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體現(xiàn)了數(shù)學的無窮魅力。

　　本節(jié)課我一直沿著一條清晰的教學思路進行教學，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學味道。這條思路是：故事引人→看﹑摸﹑折﹑發(fā)現(xiàn)圖形秘密→教學什么是對稱圖形→剪對稱圖形→發(fā)現(xiàn)折痕→什么是對稱軸→怎樣表示→拼對稱圖形→欣賞并找出生活中的對稱圖形。這樣的教學思路保證了學生對對稱與對稱軸的認識，沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下了一個深深的腳印，知識的生成過程將久久的儲存在大腦中。

　　中心對稱教學反思篇11

　　對稱是現(xiàn)實世界中較普遍的現(xiàn)象，學生周圍的生活中，處處可遇到對稱物品，如建筑物、動物、植物、藝術(shù)品等。本課選取了民俗節(jié)活動上很有代表性的民俗建筑、風箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當這些內(nèi)容豐富的照片在優(yōu)美的民樂中呈現(xiàn)時，令學生很振奮，為學生找到學習對稱知識的`生長點，激發(fā)了學生的學習情趣。通過學生交流感受，讓學生在不知不覺中建立“對稱”的表象。

　　本節(jié)課我設(shè)計由問題出發(fā)引領(lǐng)學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程即：猜想—驗證—發(fā)現(xiàn)—交流分享，在這一過程中，學生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學生對“完全重合”和“對稱軸”兩個概念建立的太蒼白，教師適時地出手，設(shè)置了兩次對比性的操作：一次是在學生用自己的語言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的一朵小花”與學生的“重合”對比，從而學生深刻領(lǐng)悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。

　　在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個問題時，激起了學生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現(xiàn)了學生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學生認識了“對稱軸” 后，出示了對稱圖形任意折出的一條折痕，讓學生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線才是這個圖形的對稱軸。通過兩次對比操作，使學生探究中獲得的數(shù)學體驗牢牢地印在了頭腦中。

　　中心對稱教學反思篇12

　　《軸對稱》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個教學內(nèi)容，為能上出開學第一節(jié)課的精彩，在本課的教學設(shè)計上力求體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的自主、互助的學習能力和實際操作能力。反思本節(jié)課的教學，我認為主要在以下三個方面有所突破：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　興趣是探究的起點。課的一開始，我聯(lián)系生活實際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對稱圖案，讓學生談感受，從中選取幾個美麗的、常見的圖形讓學生觀察它們有什么共同點，既激發(fā)學生探究的欲望和興趣，又順利的進入了新知的探究活動。

　　二、搭建自主學習的平臺，突顯學生的主體性

　　通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學生觀察、思考，并借助手中的圖片動手操作，然后組織匯報，使學生進一步認識軸對稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱現(xiàn)象，并通過小練習（判斷下面?zhèn)€圖是否是軸對稱圖形，如果是，請指出它們的對稱軸）完善學生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱圖形的性質(zhì)時，我讓學生采用小組合作的方式，通過小組活動（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學生完成例2.（畫出下面圖形的`軸對稱圖形），這樣的設(shè)計，把課堂中更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學生“動”起來，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念。

　　三、貫徹美育，讓學生感受數(shù)學之美

　　在課的開始，我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對稱圖案，在學生欣賞到到美的同時，又發(fā)現(xiàn)了軸對稱的數(shù)學知識。接著讓學生們說說生活中還有哪些軸對稱現(xiàn)象，使學生真切地感知生活中的對稱美。

　　在學生充分感知了軸對稱圖形、掌握了軸對稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計了“利用軸對稱變換設(shè)計美麗的圖案”的活動。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動手設(shè)計，在創(chuàng)造美的過程中體驗著軸對稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅，享受著學習的快樂。

　　中心對稱教學反思篇13

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)課的內(nèi)容是認識對稱圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解對稱圖形的性質(zhì)�！稊�(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。結(jié)合新課標的精神，我認為學生對于這方面的知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為有以下幾個亮點：

　　1、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。課開始時，利用學生熟悉的蝴蝶創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，接著通過問題“看見這兩只蝴蝶,你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”從而使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。

　　2、讓學生的親感親歷，在感知中總結(jié)學習。在初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創(chuàng)作對稱圖形，感知它們的共同特點。經(jīng)過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用。

　　3、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。為學生提供充分的實踐、探究與合作學習的空間，最大限度的保障學生的主動參與。本節(jié)課按“初步感知對稱——親身體驗對稱——尋找欣賞對稱——辨析拓展對稱”的.思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經(jīng)歷知識的生長過程，感悟?qū)W法，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。例如讓學生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。又如，討論交流剪對稱圖形的方法，學生按所說的方法剪出對稱圖形，給學生以肯定和贊許。再如，展示學生剪出的對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的……擴充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學習的能力。

　　當然，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱，雖然教師展示了左右對稱（衣服），但在欣賞對稱圖形時，缺少上下對稱的物體，容易給學生造成思維定勢。2、在研究長方形、正方形、圓的對稱軸時，由于圓的對稱軸有無數(shù)條，怎樣通過有限次的操作來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導。3、在有就是對于學生動手實踐的時間不夠充分。以上缺點和不足有待于改正。

【中心對稱教學反思】相關(guān)文章：

《中心對稱圖形》數(shù)學教學反思03-24