《短歌行》教學(xué)反思

時間：2022-11-24 14:34:35 教學(xué)反思我要投稿

《短歌行》教學(xué)反思（通用8篇）

　　身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《短歌行》教學(xué)反思（通用8篇）

　　《短歌行》教學(xué)反思篇1

　　由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

　　而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。

　　新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動起來，學(xué)生必須要有興趣。因為，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。

　　這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。

　　那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感……到底哪種方法結(jié)合本課更好呢?

　　我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實本詩抓住“憂”這個關(guān)鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點撥，以點帶面，通過點撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個目標(biāo)。這是一個思路。

　　另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。

　　開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

　　結(jié)尾部分的個別學(xué)生背誦詩歌和全班同學(xué)試背詩歌是對本節(jié)課學(xué)生是否掌握詩歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎(chǔ)上背誦詩文，才能更好地形成自己的能力。

　　由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了五天時間，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗寥寥。但通過這次說課、上課，尤其聽評課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識自己存在的問題，才能更快的成長起來。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇2

　　《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對《短歌行》的教學(xué)作以下反思：

　　一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

　　課堂上，我特別注重通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。

　　課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公——曹操。

　　曹操的思想情感細(xì)膩、深沉且復(fù)雜，簡要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復(fù)雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　整個堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣

　　古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的`教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。

　　課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細(xì)節(jié)，我陷入了深深地思考。

　　細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點�！�

　　細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。

　　三、調(diào)動知識儲備，挖掘文本內(nèi)容

　　語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時，學(xué)會用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。

　　在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內(nèi)容進(jìn)行解析時，我?guī)椭鷮W(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進(jìn)行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。

　　要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時就必須自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對文本進(jìn)行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。

　　四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔

　　在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學(xué)生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計思路是每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c評與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

　　課后對自己的教案、教學(xué)設(shè)計思路及實際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

　　通過此次授課，自己在對課的設(shè)計和思考中成長。同時也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠(yuǎn)是下一課”，我會在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節(jié)課。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇3

　　一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會到呢？于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會。

　　《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在體會作者的情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時，我適當(dāng)點撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。

　　在設(shè)計中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)，如：怎樣找詩眼這類問題。

　　《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準(zhǔn)確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中三種憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握，并理解它的變化。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇4

　　這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時，我就把本課的教學(xué)重點放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。

　　詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計了這樣幾個問題：

　　1、詩眼？

　　2、“憂”從何來？

　　3、如何表現(xiàn)出“憂”？

　　這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯，學(xué)生為了理解這幾個問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時在教學(xué)中時時指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當(dāng)歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。

　　同時，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學(xué)生讀點評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。

　　本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴(yán)格一點，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇5

　　《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一。我按照詩歌的傳統(tǒng)教法來講授，主要從朗讀、品賞、分析等方面入手解讀本詩，并且在此基礎(chǔ)上請教組內(nèi)多位老師，力爭做到嚴(yán)謹(jǐn)。

　　一、激起學(xué)生興趣，帶入詩歌情境

　　在課堂上，我特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了營造歷史氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境，在課前三分鐘，我通過多媒體手段，為學(xué)生播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在這慷慨、雄壯、悲涼的歌聲中，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，甚至有的同學(xué)還小聲地跟著哼唱，在這樣的氛圍中，學(xué)生迅速的進(jìn)入了情境。接下來我便根據(jù)一代偉人毛澤東《沁園春·雪》里的詩句，回首歷史，縱覽古今，引出課題，引出曹操，用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　較為具體的介紹曹操其人其事，讓學(xué)生更全面和具體的了解曹操，正確看待曹操，同時積累文學(xué)常識，并介紹《短歌行》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時代，走入了那個“亂世出英雄”的xxx歲月，也走近了我們這節(jié)課的主題《短歌行》。

　　二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣

　　這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。一節(jié)課，多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。一讀，老師范讀，學(xué)生正音正字，并注意體會詩中情感和詩人當(dāng)時的情懷。二讀，學(xué)生自由朗讀，在自讀中自主體會詩歌情感。三讀，請個別學(xué)生感情飽滿、抑揚頓挫地朗讀全詩，朗讀時盡可能地展現(xiàn)詩人曹操的胸襟、情懷和魅力。四讀，全班同學(xué)齊讀。五讀，劃分了詩文層次，分析了各層次所表達(dá)的詩人的不同的思想感情之后，全班同學(xué)再次齊讀，目的主要是體會和理解詩人真實、細(xì)膩、復(fù)雜的內(nèi)心世界和情感。六誦，請個別學(xué)生站起來背誦全詩。

　　六次誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。

　　三、品讀賞析全詩，挖掘文本內(nèi)容

　　語文課上，講授知識固然重要，但最重要的還是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時，學(xué)會用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。在對《短歌行》層次的劃分上，我把每八句詩劃分為一節(jié)，全詩共分為四節(jié)，注重分析各個層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時，我按節(jié)講解，幫助學(xué)生理順全詩的線索，全詩前三節(jié)詩人一直在抒發(fā)自身的憂思，最后一節(jié)中方才吐露他一統(tǒng)天下的雄心壯志，詩歌內(nèi)容及情感層層遞進(jìn)，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟詠的效果。在課堂上，我采用問答式交流，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生有方向的思考，使思想活躍，思維發(fā)散，能力提高。在最后，情感升華，勸勉學(xué)生自主努力拼搏。

　　四、缺點不足之反思總結(jié)

　　古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。在課堂上，雖多次誦讀了全詩，但具體操作上，還是有欠缺和不足，應(yīng)以學(xué)生為主體，可是上課時自己唱主角的時間太長，沒給學(xué)生留下充分的消化吸收的時間�；蛟S，我的分析如果點到為止，那么，學(xué)生在這堂課上可以更加積極主動的思考，既能活躍課堂，又能體現(xiàn)其主體性。在這一點上，我還需努力改進(jìn)。

　　四十五分鐘的課堂教學(xué)，在時間上我沒有做好整體安排，在前面環(huán)節(jié)中，有些趕，導(dǎo)致在授課結(jié)束時，還有一些剩余時間，在預(yù)設(shè)時沒有想到時間會有剩余，所以這時有些慌亂，沒有處理好這一節(jié)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中，一定會注意這一方面的問題。

　　通過這次匯報課，我深刻的認(rèn)識到，單純的“預(yù)設(shè)”不應(yīng)該是我們教師備課和應(yīng)對課堂所出現(xiàn)情況的全部，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中，只有通過這三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實踐經(jīng)驗方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度上就是表現(xiàn)在教師能否敏銳地捕捉到教學(xué)細(xì)節(jié)，并科學(xué)地處理這些教學(xué)細(xì)節(jié)上。

　　我的第一堂公開課就這么結(jié)束了，鍛煉了自身的同時，也暴露出了一些不足。如何敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地把握教學(xué)契機(jī)，適度地開拓教學(xué)范圍，都是我應(yīng)該繼續(xù)下大力氣鉆研的問題�！皩W(xué)生要有一碗水，教師應(yīng)先有一桶水�！币源俗悦�。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇6

　　語文課堂應(yīng)該是人文性和工具性高度統(tǒng)一的一門藝術(shù)科目，要求學(xué)生在掌握基本語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對文字中所蘊含的大量隱形信息做出自我分析和結(jié)論，如文學(xué)手法、文體特點、文學(xué)情感態(tài)度價值觀都要形成準(zhǔn)確生動的認(rèn)識。學(xué)生對于人文性往往能夠產(chǎn)生興趣點，比如文章的情節(jié)，詩歌的情感，文言文的構(gòu)思等都能樂于理解。但是對于這門學(xué)科的工具性，他們往往存在疑問。我曾問過多個我班的學(xué)生，他們對語文課堂是一個怎樣的認(rèn)識，他們的回答有一個共同點，那就是語文課不如數(shù)學(xué)科目等理科科目具有挑戰(zhàn)性。換句話說，他們能夠從理科科目的大量解題中找到自我突破的樂趣，但是在語文科目上，往往課堂聽懂了，考試卻不會做。

　　的確，無法有效實現(xiàn)語文課堂教學(xué)工具性，不能積累一定的語言素材積累和解題思路，這是擺在我們語文老師面前一個真實和急需解決的問題。具體來說，如何讓學(xué)生形成對語文學(xué)科的興趣，如何讓學(xué)生自己得出結(jié)論，如何真正去理解語文課堂，是一個急需解決的問題。這個問題解決好了，學(xué)生就能樂于學(xué)習(xí)語文，能夠主動學(xué)習(xí)語文，能夠形成解題思路，就能夠有效的提升語文只是分析能力，這對于學(xué)生的整個知識體系來說，是大有裨益的。

　　以我剛上過的高中語文第二冊詩歌單元《赤壁賦》課堂教學(xué)為例，談?wù)勎倚枰獙⒗碚撆c實際聯(lián)系緊密的反思。

　　這篇課文在周六6班的第一節(jié)先上。首先我介紹了曹操的生平以及他的詩歌藝術(shù)特色，然后就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀，正音釋字。設(shè)計了幾個問題。1.曹操憂什么？2.曹操憂之中又盼什么，如何盼？在文中怎么表現(xiàn)？3.詩歌情感是怎樣的？4.通過此詩，反映曹操詩歌的什么特點？學(xué)生對于第1個問題理解得比較淺顯，多答到因為歲月易老，人生易逝所以憂，沒有認(rèn)識到曹操作為一個政治家對于江山的渴望、對于建功立業(yè)的渴望而對于渴望的憂，這是一個問題。在我的引導(dǎo)下，他們知道了曹操對人才的憂，但是如何在憂中盼，他們多半不能認(rèn)識答，沒有認(rèn)識到用典的具體作用，所以第2個問題的用典的設(shè)計基本失敗。最后，他們不能形成對于一首詩歌的一個整體把握，只看到“憂”，對于曹操心中的抱負(fù)能夠從“憂”中體現(xiàn)認(rèn)識不夠，而這點恰恰是理解這首詩歌的重點，也就是這首詩是曹操將政治內(nèi)容和意義完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發(fā)揮了詩歌創(chuàng)作的特長，準(zhǔn)確而巧妙地運用了比興手法，寓理于情，以情感人。抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情，通過似斷似續(xù)，低沉沉郁的筆調(diào)通過比興、用典等手法表現(xiàn)了出來。學(xué)生只看到“憂”的一面，不能理解曹操在憂中的積極一面，不能認(rèn)識到藝術(shù)手法的實際作用。最后我只得把詩中運用這些修辭手法表達(dá)出曹操雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量這些結(jié)論給學(xué)生擺出來。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生雖然有主動思考，但是得出的結(jié)論不樂觀。

　　首先談曹操的理想與抱負(fù)，花3分鐘時間，讓學(xué)生理解這樣一個英雄人物對于建功立業(yè)的渴望。此時，沒有先將曹操詩歌的整體藝術(shù)特色說出。然后，介紹曹操的“人才令”這些政治性的法令，讓他們首先在心目中形成一個認(rèn)識，那就是馬上要學(xué)的詩歌《短歌行》與法令肯定存在不同，不同在哪里，我沒有馬上點出，而是讓他們帶著疑問朗讀詩歌。問題1.相對于一般人的“憂”，曹操的“憂”有哪些不同？很快又學(xué)生因為先前的背景引導(dǎo)答道了曹操對人才不足的“憂”，對實現(xiàn)政治理想的“憂”。我心里一陣安慰，果然這樣設(shè)計有效，學(xué)生已經(jīng)初步走上了對于詩歌內(nèi)容的全面理解來了。問題2.作為建安文學(xué)的代表詩人，那么，這首詩與法律不同在哪里？經(jīng)過短暫的思索，又學(xué)生提到了曹操運用了比興和用典的手法，甚至有同學(xué)主動提到這些手法對于主題是一個有意遮掩，在情感上追求詩歌的抒情與政治結(jié)合的目的。在此時，我恰當(dāng)?shù)膶⒈扰d的具體內(nèi)容引出，比如“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”實際上曹操是要突出隱去的后兩句話，表達(dá)對人才主動投懷的一種期望。此時，學(xué)生已經(jīng)完全深入到典故中，能夠主動去探究課本的課下注釋。在這個基礎(chǔ)上，我繼續(xù)讓同學(xué)們談第二節(jié)的“明月”“烏鵲”“山”“�！薄爸芄钡染唧w意象的作用，學(xué)生能主動看到“憂”中積極的一面，然后自然而然，對于這首詩歌的藝術(shù)情感就能有效得出了，學(xué)生能夠認(rèn)識到這首詩歌的感情充沛，慷慨激昂這些核心的價值觀。最后，我還是提問，讓他們自己去找藝術(shù)手法，對“比興”、“用典”他們能夠答出，對抒情和議論和敘事相結(jié)合我稍微點撥了一下。這期間花的時間不多，完全在一個課堂課堂完成了。

　　下了課堂，我真的心情激動，因為我的改變收到了成效。我回到寢室，敲打這些文字，內(nèi)心不免還激動著。我覺得，第二節(jié)課之所以比第一節(jié)課課堂氣氛活躍和有效，主要歸功于以下幾點：

　　1.作家人物背景介紹。有的作家的氣質(zhì)和風(fēng)骨，其實是多變的。一定要抓住要教學(xué)的具體篇目的情感指向去重點介紹作家的某一種人生觀，這樣能夠讓學(xué)生集中地形成一個認(rèn)識，不至于太大太散。

　　2.問題設(shè)計。一定要根據(jù)具體詩歌的難點去形成問題。問題要為教學(xué)中心服務(wù)。比如我重新設(shè)計的曹操的“憂”與常人的感時傷神的“憂”有何不同與簡單提出曹操“憂”什么相比，帶有一定的比較性和目的性，這樣學(xué)生就能主動去找切入點。問題的設(shè)計相當(dāng)重要，一定要有難度，有深度，還要具體。

　　3.讓學(xué)生自己去找為什么《短歌行》是詩而不是法令？這樣形成文體對比，能使學(xué)生去從形式上和內(nèi)容上去把握詩歌語言的藝術(shù)，比簡單發(fā)問詩歌有什么藝術(shù)特色好得多。

　　一堂語文課，時間有限，但是內(nèi)容含量可以說是很大的。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)形成積極有效的思考，并且形成一個解題思路，將語文科的工具性展現(xiàn)出來，是需要我在備課上必須大下功夫的。

　　其實，有的老師已經(jīng)去解決了我所遇到的問題，并且形成了一定的經(jīng)驗，我相信，許多從事多年語文教學(xué)的老師有很多方法去具體指導(dǎo)。但是，我想，這一個“簡單”的問題和一個“簡單”的反思，是我真正去理解了的，是我真正去感受了的，我正在形成我自己的寶貴的“經(jīng)驗”，如果這也算是“經(jīng)驗”的話，我想，我已經(jīng)開始努力了。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇7

　　古典詩歌由于歷史的久遠(yuǎn)性，詞句的凝練性，往往成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點，在古典詩歌教學(xué)過程中，很多老師為了讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，往往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句“串講”詩歌內(nèi)容，以期完成詩歌的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法往往費時費力，收效甚微。那如何才能有效地進(jìn)行古典詩歌教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，化繁為簡，品味鑒賞不失為古典詩歌教學(xué)好的方法。下面，我以執(zhí)教的《短歌行》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　一、抓朗讀，感知詩歌內(nèi)容

　　朗讀是詩歌重要的教學(xué)方法，有效的朗讀往往會使學(xué)生較快地把握詩人的情感，更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。

　　在《短歌行》教學(xué)中，可以設(shè)置四次朗讀環(huán)節(jié)。第一次朗讀，學(xué)生出聲自由地朗讀詩歌，重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中自己不會讀或讀不準(zhǔn)確的字音；第二次朗讀，學(xué)生結(jié)合課后注釋，對詩歌字詞大體理解之后齊讀，重在讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌內(nèi)容的理解，讀出節(jié)奏；第三次朗讀，設(shè)置在教學(xué)之末，此時學(xué)生對詩歌內(nèi)容、詩人情感都有了較為準(zhǔn)確的體悟，這個時候朗讀，學(xué)生自會讀出人生短暫的傷悲，讀出求賢若渴的急切，讀出渴望天下一統(tǒng)的博大胸懷。

　　二、抓詩眼，體悟憂傷之情

　　詩眼指詩中最能表現(xiàn)情感意味、精神內(nèi)涵的字、詞或句子�；蛘哒f，詩眼，就是指在詩歌中起畫龍點睛作用的關(guān)鍵的字、詞、句。抓住了一首古典詩歌的詩眼，不僅可以準(zhǔn)確地抓住文本內(nèi)容的核心，而且可以快速地抓住詩人的情感。抓住詩歌的詩眼，往往在教學(xué)中起到四兩撥千斤的作用。

　　《短歌行》中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”這些直接表達(dá)情感的句子，發(fā)現(xiàn)了這些句子，也就找到了本詩的詩眼——憂。繼而緊扣詩眼，重點引導(dǎo)學(xué)生理解詩人因何而憂，最終從憂人生短暫，憂人才難得，憂天下未統(tǒng)三個層面準(zhǔn)確理解詩人的憂不是消極與頹廢，而是抓緊時間建功立業(yè)的豪情壯志。

　　三、抓關(guān)鍵，把握愛才之心

　　曹操大力提倡“唯才是舉”，曾發(fā)布了“求賢令”，而《短歌行》實際上就是一曲千載動人的“求賢歌”。因此，詩人所憂人才難得，是“三憂”中學(xué)生理解的重點。教師可引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中的關(guān)鍵字詞，體悟曹操對四類人才的反復(fù)致意。比如巧抓“青青子衿，悠悠我心”中“子衿”的借代手法，理解曹操對有識之才的思慕之情；抓住“呦呦鹿鳴，食野之蘋”中“鹿”和“野”的隱喻手法，理解曹操對隱居之才的渴望之情；抓住“越陌度阡，枉用相存”中的“枉”“存”，把握曹操對歸順之才的感激之情；抓住“烏鵲南飛，繞樹三匝”中“烏鵲”“繞樹”的比喻，體悟曹操對觀望之才深深地召喚。

　　這樣抓住文本的關(guān)鍵點實施教學(xué)，最終學(xué)生會準(zhǔn)確地把握曹操的形象：在短暫的有生之年，招募更多的人才，建功立業(yè)，完成統(tǒng)一的大任。

　　老子說，五色令人目盲，五音讓人耳聾。去蕪存菁，刪繁就簡，方能讓詩意之花絢爛開放。優(yōu)秀的教師，還會力求課堂簡單純凈，撥云見日，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的心靈感悟，悟出詩歌味道。

　　《短歌行》教學(xué)反思篇8

　　1.余映潮先生曾說：朗讀，是充滿詩意的課堂活動。文學(xué)評論家曾說：《短歌行》這首詩講不如讀。本節(jié)課便是用朗讀這一詩意的手法引領(lǐng)了豐富而又生動的課堂。以讀為線，貫穿始終，課堂意趣盎然。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)將這一方法發(fā)揚光大，不斷探索新的、更好的誦讀方式。

　　2.在解讀文本時，“一字立骨”貫穿賞析始終，這樣的教學(xué)方法適合于詩歌教學(xué)，但在賞析過程中，講解有些流于表面，沒有深入，有些遺憾。

　　3.學(xué)生活動時，活動的方式有些死板，不靈活，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多探究更多的有意義的課堂活動的方式。

　　4.詩詞教學(xué)的方法很多，解讀角度也很多，在今后的教學(xué)中應(yīng)多探究更多詩詞教學(xué)方法，在“守正”的基礎(chǔ)上努力做到“創(chuàng)新”。

　　5.本課教學(xué)設(shè)計參考了寶雞金臺高級中學(xué)朱慧穎老師關(guān)于《短歌行》的誦讀指導(dǎo)的方法，給予筆者頗多的靈感，讓誦讀教學(xué)落在了實處，指明了方向，在設(shè)計之前應(yīng)多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)案例，給予啟發(fā)。

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