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擴(kuò)展語句教學(xué)反思范文（通用10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編精心整理的擴(kuò)展語句教學(xué)反思范文（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 1
經(jīng)過幾天的擴(kuò)展語句的練習(xí)，對(duì)擴(kuò)展語句的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下思考：
1、注重想象和聯(lián)想
運(yùn)用想象和聯(lián)想可以提供更多的素材，拓展學(xué)生的思路。可以借助想象和聯(lián)想獲得從來沒有見過的或不可能見到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和聯(lián)想帶我們感受我們從未見過的恐怖的地獄和美好的天堂。同樣，在我們擴(kuò)展句子練習(xí)中，更離不開想象。如對(duì)“項(xiàng)王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將”的場(chǎng)景進(jìn)行擴(kuò)寫。這就離不開想象，我們要想象：項(xiàng)王的呼聲是怎樣的？是怎樣飛馳下去的？漢軍看到項(xiàng)王是怎樣的反應(yīng)？項(xiàng)王又是如何輕而易舉的斬了一員漢將？脫離了想象，我們是無法擴(kuò)展這種場(chǎng)景的。
2、恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)技巧，尤其是修辭手法
擴(kuò)展句子需要添加一些東西，經(jīng)過想象還要用語言把這些表達(dá)出來，這就離不開表達(dá)技巧的運(yùn)用。尤其是修辭手法的運(yùn)用。如擴(kuò)展“草芽點(diǎn)綴著大地”這個(gè)句子，我們必須先發(fā)揮想象，草芽是什么樣子的？像什么？大地又是怎樣的？緊接著就要運(yùn)用擬人或比喻等修辭手法使得句子生動(dòng)起來。在擴(kuò)展語句的學(xué)習(xí)中，我們也要掌握九種常見的修辭手法，以便后面的引用。
3、不可忽視細(xì)節(jié)
擴(kuò)展語句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。因此，在學(xué)習(xí)中，一定要審清題目里的`每一項(xiàng)要求，如有的是寫宣傳語，有的是情景再現(xiàn)題。有的題目有修辭和字?jǐn)?shù)的要求。否則想象的再好，修辭用的再好都無濟(jì)于事，只會(huì)因小失大。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 2
語句擴(kuò)展，是通過擴(kuò)展語意或語境使簡(jiǎn)單的、抽象的、概括性的句子盡量豐富、形象、具體起來。這種題型，旨在考查學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練的“度”，按照“優(yōu)化”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)訓(xùn)練實(shí)施有效控制，促使教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，以收到“最佳”的效果。
1、訓(xùn)練的坡度。
訓(xùn)練的坡度是一個(gè)重要的問題，它能最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的注意力和思維一直處在最亢奮的狀態(tài)。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、從低到高循序漸進(jìn)。比如，就“她笑了”進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，程序可以是：她笑了。——她含著淚笑了。（帶修飾成分）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。（帶修飾手法）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加?jì)擅摹＃颖憩F(xiàn)手法）這個(gè)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的表達(dá)能力。而就整體教學(xué)設(shè)計(jì)而言，基本程序應(yīng)是句子擴(kuò)展——詞語連接——古體詩(shī)語句擴(kuò)展——現(xiàn)代詩(shī)歌擴(kuò)展，方法也是從“添枝加葉法”到“拆分組合法”，一切的訓(xùn)練思路都是本著“坡度”的原則，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。做到在教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理程序和認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，力求與題型脈絡(luò)、學(xué)生思路、教師教學(xué)思想保持一致。訓(xùn)練內(nèi)容不斷切入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加思維爬坡的運(yùn)動(dòng)，使訓(xùn)練“穿成串、聯(lián)成片、結(jié)成網(wǎng)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2、訓(xùn)練的難度。
俗話說：“跳一跳，摘桃子�！毙睦韺W(xué)研究：當(dāng)訓(xùn)練為中等難度時(shí)，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；太難或太容易，動(dòng)機(jī)水平都會(huì)降低。語句擴(kuò)展訓(xùn)練也要遵循這個(gè)原則。以中等題為著眼點(diǎn)，向兩邊延伸。古體詩(shī)句的擴(kuò)展是這一題型中的難點(diǎn)，選用的材料如果過難，勢(shì)必使得一些學(xué)生失去了興趣。練習(xí)時(shí)，我們以描寫景物的詩(shī)句為切入點(diǎn)，如“枯藤老樹昏鴉”“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得各層次的學(xué)生都得到有效的.訓(xùn)練。中等學(xué)生跳一跳，通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，借用修辭手法，寫出比較優(yōu)美的句子；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跳一跳，經(jīng)過自己的思考、老師的點(diǎn)撥，對(duì)詞語進(jìn)行修飾，寫出最基本的符合語境的句子；而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也能在這樣的訓(xùn)練中，動(dòng)用表現(xiàn)手法，獲取最佳句子，表現(xiàn)他們的情思，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
3、訓(xùn)練的強(qiáng)度。
學(xué)生的能力有大小，水平有高低，因而訓(xùn)練的強(qiáng)度應(yīng)有差別。要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓各個(gè)層次的學(xué)生都處于積極探索之中。這樣就要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平了然于胸，要分層設(shè)計(jì)幾套練習(xí)，給尖子生的訓(xùn)練題是“江月去人只數(shù)尺”類，讓他們從幾個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)展：月形——一輪明月倒掛江中，宛如一只銀盤；月色——銀白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上；月光——時(shí)而微風(fēng)輕拂水面，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏；月神——那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。這加強(qiáng)了橫向拓寬訓(xùn)練和縱向挖掘訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。對(duì)中等生要求基本達(dá)標(biāo)，他們更應(yīng)注重“枯藤老樹昏鴉”類，學(xué)有余力者可適當(dāng)加深，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次目標(biāo)遞進(jìn)；對(duì)后進(jìn)生則降低要求，先從”她笑了——她含著淚笑了（帶修飾成分）“這類做起，做好拉、扶、放的工作，允許經(jīng)過兩三次訓(xùn)練后達(dá)標(biāo)。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 3
我所教學(xué)的內(nèi)容是人教版語文第九冊(cè)第六單元的《回顧與拓展六》。教材中內(nèi)容較多：
1、回顧與交流本單元課文中關(guān)于描寫人物的句子；
2、積累關(guān)于做人品格的名言；
3、看《父與子》漫畫，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。基于“回顧與拓展”在語文教材中所處結(jié)構(gòu)的作用，我將這節(jié)課的主體定位為一節(jié)復(fù)習(xí)課。
興趣是最好老師。為了讓枯燥的復(fù)習(xí)變得豐富多彩，我使用了闖關(guān)游戲的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，通過闖關(guān)游戲的模式，也可以將三個(gè)互不相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容串連在一起，將課堂組合成一個(gè)整體，不會(huì)有分裂的感覺。
面對(duì)“交流平臺(tái)”，我想要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正屬于自己的相互交流的地方。因此，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“大家一起來找茬”游戲，通過對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)例句和原句的不同，說出自己對(duì)兩句比較的感受，另一方面讓學(xué)生歸納出描寫人物的哪些方面。再由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別找出自己喜歡的描寫人物語言、動(dòng)作、外貌的句子，并進(jìn)行同桌間、小組間的交流。最后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分享自己收集的成果。這樣一來，學(xué)生有了和自己交流、和同桌小組交流、和全班同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，能夠真正把本單元需要訓(xùn)練的重難點(diǎn)記在心中了。
“課外書屋”在教材中的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，給學(xué)生增加新的閱讀體驗(yàn)。但是我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，為了能讓學(xué)生更好的參與到課堂上，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，特地將漫畫閱讀的內(nèi)容和對(duì)人物描寫的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到課程內(nèi)容的緊湊和有效。教學(xué)參考中對(duì)這一部分內(nèi)容的目標(biāo)定位為“讀懂漫畫”。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要讀懂這幅漫畫其實(shí)是很容易的。因此我讓學(xué)生在讀懂漫畫的基礎(chǔ)上，一起分析漫畫為什么幽默？學(xué)生歸納出原因后，請(qǐng)學(xué)生用自己幽默的語言描述漫畫畫面中的內(nèi)容。在這個(gè)描述過程中，通過老師的刻意的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描述人物的'語言、動(dòng)作和外貌，突出人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)出幽默的風(fēng)格。學(xué)生在講述有趣故事的過程中，將上一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)的關(guān)于人物描寫的內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用起來，真正起到了復(fù)習(xí)的作用。
“日積月累”這一部分，教材要求以積累為主。雖然并不要求學(xué)生對(duì)這些名言警句有透徹的理解。但我個(gè)人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義可能在引導(dǎo)過程中會(huì)有很多困難，但學(xué)生在理解的過程中的所獲也是顯而易見。另外，有了理解做基礎(chǔ)，背誦會(huì)更省力，理解的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程，理解體會(huì)的同時(shí)亦感悟如何做人。為了降低理解坡度，我給出了關(guān)鍵詞的意思，讓學(xué)生借助注釋，理解句子，收到了較好的效果。
這樣一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，老師教的自由靈活。我想，除了死氣沉沉的讀抄背之外，只要用心，也會(huì)上出一堂愉快的復(fù)習(xí)課的。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 4
五年級(jí)上冊(cè)第六單元日積月累的句子安排了關(guān)于誠(chéng)信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。這幾句話蘊(yùn)意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時(shí)的感受，于是不敢掉以輕心，讓學(xué)生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩(shī)句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學(xué)生放聲練讀了三遍，詢問結(jié)果，還有約五分之一的同學(xué)不能暢讀。于是讓不會(huì)讀的跟著其他同學(xué)齊讀，混個(gè)耳熟也好。然后請(qǐng)同位的讀給對(duì)方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學(xué)，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學(xué)生對(duì)這些名言警句有透徹的理解，但我個(gè)人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義。可能在引導(dǎo)過程中會(huì)有很多困難，但學(xué)生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎(chǔ)，背誦會(huì)更省力；理解的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程；理解體會(huì)的同時(shí)亦感悟如何做人。因此雖然會(huì)在理解這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依舊還回到生活之中。教學(xué)中我是這樣處理的：
兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信：兄弟之間怎樣才叫做和睦相處？朋友之間怎么相處才算得上是彼此誠(chéng)心誠(chéng)意，注重誠(chéng)心？
孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
�。�2）告訴我們?cè)鯓有⒕锤改福浚ㄐ〗Y(jié)：這樣發(fā)自內(nèi)心充滿敬意和愛心地孝敬父母才是質(zhì)樸實(shí)在的，這就是孝在于質(zhì)實(shí)）能講出幾個(gè)古代孝子的`故事嗎？
�。�3）那么不在于飾貌告誡我們什么？你在生活中見到過這樣只在禮節(jié)上做得周到，實(shí)際上卻并不發(fā)自內(nèi)心孝敬父母的嗎？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
�。�2）警句告訴我們?cè)趺磹鄹改改兀?/p>
�。�3）其實(shí)這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一點(diǎn)厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）
非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)：
�。�1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對(duì)待名譽(yù)和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
�。�3）寧?kù)o是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)）
（4）能借諸葛亮的人生來談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？
學(xué)生們?cè)谒伎�、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。
剩下用于背誦的時(shí)間不多了，我只好匆匆?guī)н^這一環(huán)節(jié)，布置學(xué)生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵(lì)他們每一遍都邊抄邊記，提高學(xué)習(xí)效率。
因?yàn)檎n堂上用于背誦的時(shí)間過少，課后心中略有遺憾。可中午，竟有許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后到我這里來背剛學(xué)的這幾個(gè)句子，而且其中不乏學(xué)習(xí)吃力者。看來，注重理解功不可沒啊。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 5
本節(jié)課通過引入擴(kuò)展語句和壓縮語段的.概念，通過舉例進(jìn)行講解和解析，并通過練習(xí)和鞏固，使學(xué)生能夠掌握擴(kuò)展語句和壓縮語段的構(gòu)成方法和運(yùn)用技巧。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際語境中理解和運(yùn)用擴(kuò)展語句和壓縮語段，不要過于依賴公式和模板。同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 6
一、本節(jié)課的成功之處：
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的.準(zhǔn)備，采用小組討論的方法，找一個(gè)共同感興趣的地方，準(zhǔn)備去哪玩。在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力有著很好的作用
二、存在的不足之處：
“日積月累”對(duì)詩(shī)句的理解沒有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說給大家，學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
三、今后改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教學(xué)“口語交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度，然后與選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認(rèn)真地討論交流，討論時(shí)互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 7
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語文第六冊(cè)的口語交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
1.在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語交流的動(dòng)態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的.交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3.課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣�！币虼�，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際;而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語教學(xué)活起來
訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。
1.在語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
2.在學(xué)�；顒�(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。
例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、聽到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 8
“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中，是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因?yàn)檫@些類型的教材，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”“爛熟于心”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下，我們的'教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深吸引學(xué)生。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 9
在第一部分排列句子訓(xùn)練中，課前我選擇了四組排列依據(jù)不同的句子，分別是根據(jù)時(shí)間順序、事情的發(fā)展順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序和找中心句的方法來排列的。我先把學(xué)生分成四大組，每一組做一組排列句子，四組學(xué)生完成四組不同的排列句子，再用投影交流各自的答案，并讓學(xué)生總結(jié)排列句子的方法，歸納四種常見的排列句子的方法。在第二部分中心句訓(xùn)練中，使學(xué)生對(duì)中心句和總分結(jié)構(gòu)的段落有清晰的概念，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)中心句的尋找和判斷，強(qiáng)化總分結(jié)構(gòu)的段落對(duì)學(xué)生的影響，并緊扣課本內(nèi)容，讓學(xué)生去課文中回顧總分段落，加深印象。我還設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫了一段總分結(jié)構(gòu)的話，將復(fù)習(xí)與練習(xí)結(jié)合。在第三部分比喻句訓(xùn)練中，我先讓學(xué)生關(guān)注到排列句子的內(nèi)容，去排列句子中找一找比喻句，明確主體和喻體，并讓學(xué)生去課文中找比喻句，在通過一組比喻句和易混淆的.非比喻句的比較，加深比喻句的概念，防止比喻句和非比喻句的混淆，并讓學(xué)生自由選擇比喻詞仿寫。
但在這節(jié)課中我對(duì)每個(gè)版塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容都沒有進(jìn)行深入的滲透。第一板塊排列句子中，讓學(xué)生交流正確答案的同時(shí)沒有統(tǒng)計(jì)排列句子的正確率，總結(jié)完排列句子的方法后，沒有將這種方法與排列句子中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞結(jié)合。比如說，講到可以按時(shí)間先后順序來排列句子時(shí)，沒有讓學(xué)生列舉有哪些詞語可以表示時(shí)間先后。在講到可以按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序排列句子時(shí)，沒有讓學(xué)生列舉有哪些詞語可以表示地點(diǎn)的變換。第二版塊中心句訓(xùn)練中，沒有讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的探究中來，看上去整堂課就像只有幾個(gè)孩子在參與，課堂氛圍略顯沉悶。第三板塊比喻句訓(xùn)練中，模擬場(chǎng)景讓孩子自己寫比喻句，場(chǎng)景選擇的不合適，太狹窄，不利于學(xué)生拓展思維、展開想象。最后的小詩(shī)，有一個(gè)孩子讀錯(cuò)了“正月”這個(gè)詞，“正”應(yīng)讀第一聲，她讀成了第四聲，在糾正她的讀音以后，還應(yīng)該補(bǔ)充一下“正月”的意思，繼而帶著學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想到“正月初一是春節(jié)”、“正月十五是元宵節(jié)”等日常知識(shí)。這樣就可以非常自然地通過一個(gè)小小的糾正讀音，加深孩子對(duì)詞義和讀音的理解，但我這些都做的很不到位。作為一個(gè)新手，我對(duì)課堂的調(diào)控能力還比較薄弱，需多加歷練。
擴(kuò)展語句教學(xué)反思 10
�、僬J(rèn)真審題，確定擴(kuò)展主體，不了解擴(kuò)展主體，容易導(dǎo)致非主體內(nèi)容宣賓奪主，偏離擴(kuò)展主題及要求。
�、诿鞔_試題所提供的情景要求，進(jìn)行具體展現(xiàn)和合理擴(kuò)展。同時(shí)，主體內(nèi)容的擴(kuò)展也要符合情景的要求。
③增加描寫性內(nèi)容，強(qiáng)化細(xì)節(jié)性特征。描寫可以使要表達(dá)的內(nèi)容更具體、真切，從形象上豐富原文內(nèi)容。細(xì)節(jié)描寫可以使內(nèi)容得到更為細(xì)致的描繪，有助于增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性。
�、芡怀銮榫澈头諊�.展現(xiàn)。展現(xiàn)具體的環(huán)境，描寫具體的符合情景的氛圍，可以很好地增強(qiáng)內(nèi)容的表現(xiàn)力。
擴(kuò)展后的語句應(yīng)體現(xiàn)完整而明確的思想，使原語句的意思表達(dá)得更充分、更豐富。并符合題目要求。
�、賰�(nèi)容要前后銜接自然，連貫有序。擴(kuò)展后的語句應(yīng)很好地與原文保持基本意思的一致，做到話題的一致。敘述角度合理，并使語句間層次嚴(yán)密。若偏離了原話題或基本觀點(diǎn)，都是不合要求的。
②情感色彩一致，語境統(tǒng)一。擴(kuò)展語句比原語句內(nèi)容更豐富，表情達(dá)意更具體、真切，但必須注意情感色彩的統(tǒng)一，否則就會(huì)背離原句主旨。另外，有些原句表意單純，或只有一個(gè)主干句，情感色彩并不明顯。這種情況下，就要求擴(kuò)展語句中的情感要自然和諧，做到文意順暢，情理通達(dá)。在這里，講究語境的協(xié)調(diào)很重要。
�、壅Z言形式符合要求。要做到擴(kuò)展合理，語言連貫、得體是重要一環(huán)。語言連貫方能文意貫通，語言得體，才會(huì)情調(diào)氛圍一致。有時(shí)，題目還會(huì)對(duì)語言形式有具體的要求，要結(jié)合這些要求進(jìn)行擴(kuò)展。
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