《解比例》教學(xué)反思范文(通用13篇)
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《解比例》教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。
《解比例》教學(xué)反思 篇1
在近期校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,應(yīng)學(xué)校要求,我擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)組磨課活動(dòng)主講者,接到此任務(wù),帶著學(xué)習(xí)與交流的良好心態(tài)參與其中,我決定選擇《解比例》為公開(kāi)課的授課內(nèi)容。
課前,我認(rèn)真閱讀教材,根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況,制定教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)PPT。在學(xué)校年級(jí)老師的聽(tīng)課下,在學(xué)生的配合下,很好地完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
課后,我靜靜地坐在辦公室,思思回味,感覺(jué)這堂課,有收獲,也有遺憾。
一、成功之處
1、利用課件,展示法國(guó)標(biāo)志性建筑——埃菲爾鐵塔,讓學(xué)生欣賞與閱讀中獲得樂(lè)趣。
2、從解方程到解比例,形成良好的無(wú)縫對(duì)接。
課前,我曾在同年級(jí)另一個(gè)班試過(guò),用解方程的方法進(jìn)入到解比例教學(xué)。如80:X=10,讓學(xué)生試解,而后,我將10后面加上比號(hào)和1,形成80:X=10:1。
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)比例,可是怎么解?
正在學(xué)生疑惑時(shí),我提醒學(xué)生:我們學(xué)過(guò)比例的基本性質(zhì)啊,兩內(nèi)項(xiàng)積等于兩外項(xiàng)的積。⊥瑢W(xué)試試!
孩子們將新改寫成80×1=X×10。
3、以小組的形式總結(jié)出了解比例的概念。
孩子們完成上面比例后,我接著問(wèn):“什么叫解比例?”
我試著讓孩子們分組討論,并總結(jié),孩子們發(fā)現(xiàn):解比例就是求比例中的未知項(xiàng)。
4、將小組學(xué)習(xí)式提升到一個(gè)新的臺(tái)階。
從上學(xué)期到縣里接受“四步教學(xué)法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,我的最大感觸就是怎樣將小組合作學(xué)習(xí)方式很好地運(yùn)用到課堂中。從那以后,我將孩子們根據(jù)各自的喜好選擇自己的學(xué)習(xí)合作伙伴。
在這堂課中,我讓孩子們兩人一組,一起回答問(wèn)題與完成練習(xí)。這樣,孩子們相互補(bǔ)充,共同進(jìn)步,果然收到良好的效果!
5、較好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性。
讓孩子們花最少的時(shí)間學(xué)最好的知識(shí),一直是我教學(xué)的理念,要達(dá)到這一點(diǎn),需要授課教師有很深的教學(xué)功底,特別是對(duì)教材的把握。
我曾經(jīng)有幸代表學(xué)校到黔東南州籃球館聽(tīng)蘇教版教材編寫專家夏青峰老師的課,為夏老師的授課方式深感折服:一杯水,幾張幻燈片,臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。
我現(xiàn)在還在那美好的。畫(huà)面里……
那么,怎么將這堂課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起哪?
我決定在授新新課開(kāi)始前下足功夫!
上課一開(kāi)始,我引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)以下知識(shí):什么叫比例?什么比例的`基本?比例有幾種表示形式?組成比例需要哪項(xiàng)?這些項(xiàng)怎樣稱呼?如果將比例改寫成分?jǐn)?shù)形式,你會(huì)解嗎?
這一系列的問(wèn)題引出孩子們自己的反思,挑起孩子們的求知欲望,同時(shí)將本堂的知識(shí)很好的串聯(lián)在一起。
二、遺憾與無(wú)奈
1、下課后,老師們進(jìn)行討論交流,各自發(fā)表意見(jiàn),或許是老師們的保守,除了好之外,還是好,沒(méi)有能聽(tīng)到自己真正需要的東西,因?yàn),相比這些,我更喜歡聽(tīng)到“逆耳”性的建議。
這是不是聽(tīng)課與評(píng)課的“統(tǒng)一調(diào)子”?
2、自己感覺(jué)到本身缺點(diǎn)太多,平時(shí)上課隨意習(xí)慣了,一旦面對(duì)攝像頭,在前幾分鐘體現(xiàn)得茫然不知所措,什么條理性、層次性啊,一下子全亂了……
3、課堂練習(xí)的層次不夠合理,孩子們?cè)谡莆蘸媒獗壤椒ê,由于時(shí)間原因,沒(méi)有進(jìn)行拓展延伸性練習(xí)。
在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,一切是那么恬然自得,而又遺憾點(diǎn)點(diǎn),這正如下課時(shí)我送給孩子們的那老話“學(xué)到老,活到老,還有三分沒(méi)學(xué)到”。
《解比例》教學(xué)反思 篇2
今天教學(xué)了《解比例》,這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。課后回顧這節(jié)課,雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利,但也有值得反思的地方。
一、部分學(xué)生沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì),在解比例時(shí)胡亂解比例,不是把兩個(gè)外項(xiàng)相乘,也不是把兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘,而是“打亂仗”……這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,對(duì)于這樣的學(xué)生教師要有更多的耐心和理性對(duì)待,否則絲毫不會(huì)有效果。
二、部分學(xué)生在應(yīng)用方程的知識(shí)解比例時(shí)遇到了較大的困難,其原因是四。五年級(jí)學(xué)解方程的知識(shí)時(shí)有疏突知識(shí)掌握有欠缺,不懂得應(yīng)用加。減。乘。除法各部分之間的關(guān)系去解題。對(duì)于這部分學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)課,讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關(guān)系。
三、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),及時(shí)的'鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使其得到更充分的情感體驗(yàn),對(duì)他們的發(fā)展會(huì)起積極的作用,由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題,在備課時(shí)準(zhǔn)備得不是很充分,在上課時(shí)也沒(méi)有及時(shí)有效地做好調(diào)整,讓學(xué)生自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會(huì)較少。所以有些遺憾。
《解比例》教學(xué)反思 篇3
教材的重點(diǎn)是解比例,難點(diǎn)是解比例的方法,在本節(jié)課中我主要采用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別,解比例的第一步都是要根據(jù)比例的基本性質(zhì),把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時(shí),兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)時(shí),含有未知的左邊,不再書(shū)寫除以這個(gè)系數(shù),直接寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習(xí),有的適于用比例的意義解決,有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的回答中,可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的'知識(shí)正確解決問(wèn)題,做到有理有據(jù)。對(duì)于學(xué)生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應(yīng)該對(duì)各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。
我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。在練習(xí)中,我組織學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的理智高于事實(shí)與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。
《解比例》教學(xué)反思 篇4
本課時(shí)新內(nèi)容不多,主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問(wèn)題的方法,所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)(解方程)的過(guò)程,并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上,教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問(wèn),密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略,然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的.學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2,那么,這個(gè)例題的負(fù)擔(dān)太重,既要學(xué)習(xí)列比例,又要教學(xué)解比例,如果處理不當(dāng)有可能兩頭不落實(shí)。所以,本人在設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)預(yù)案時(shí),把解比例和列比例解應(yīng)用題分開(kāi)教學(xué),先學(xué)習(xí)解比例,再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實(shí)施情況來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松,學(xué)生掌握得較好。幾個(gè)導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好,第4題多數(shù)學(xué)生都在說(shuō)解比例和解方程的相同點(diǎn),共同訂正后,學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系,從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。
《解比例》教學(xué)反思 篇5
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系,這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難,為此,我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一系列情境,讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量,它們之間的關(guān)系有著共同之處,從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。
課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系。通過(guò)表格、圖像、表達(dá)式的比較,使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加,但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí),也讓學(xué)生初步感知“在變化過(guò)程中,正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值必須”,為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。之后,我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境:當(dāng)速度必須時(shí),汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí),路程怎樣變化;第三個(gè)情境則是,購(gòu)買同一種蘋果(也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)),應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的.蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。
通過(guò)以上實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:當(dāng)速度必須時(shí),路程隨時(shí)光的變化而變化,在變化的過(guò)程中路程與時(shí)光的比值相同;當(dāng)單價(jià)必須時(shí),應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的變化而變化,在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)比較,概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn),引出“正比例”的好處。最后,通過(guò)小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù):
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量;
2、在變化的過(guò)程中,這兩種量比值是否必須。
在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生超多的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例:圓柱的底面積必須,體積與高成什么比例;圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例;圓的面積與半徑是否成比例;人的身高與年齡是否成比例;一瓶礦泉水,喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到,由于這個(gè)概念比較長(zhǎng),所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)好處記憶下來(lái)是比較困難的,特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法,抓住句中的重點(diǎn),通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō),前后同桌檢查,到達(dá)對(duì)該概念的熟練敘述。
《解比例》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例,利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。
掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)榻獗壤姆椒ㄅc解一般方程的方法是有所區(qū)別的,解比例的方法是:根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例,先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)成積相等的'形式(即方程),再通過(guò)解方程來(lái)求未知項(xiàng)的值。在教學(xué)中我采用的是立解決的方法,讓學(xué)生立解決,求出相應(yīng)的未知數(shù)的值,學(xué)生從個(gè)別到一般,從具體到抽象,認(rèn)本課時(shí)新內(nèi)容不多,主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問(wèn)題的方法,所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)(解方程)的過(guò)程,并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上,教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問(wèn),密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略,然后運(yùn)用“立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
不足之處:30分鐘不夠用,練習(xí)較少。網(wǎng)絡(luò)卡頓,耽誤時(shí)間。
《解比例》教學(xué)反思 篇7
“解比例”這一課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重在鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化,所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來(lái)教學(xué)的:“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解,這是本課的基本方法,在學(xué)生掌握了這種方法后,再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來(lái),用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系來(lái)解。我認(rèn)為這樣鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化,既可以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,提高對(duì)知識(shí)的整體掌握水平,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:一是有的同學(xué)上課不注意聽(tīng)講,把有未知數(shù)的乘積放到了等號(hào)的右邊,雖然這也不算錯(cuò),但與我們平時(shí)的習(xí)慣不大相符,看著有點(diǎn)兒別扭;二是比例的基本性質(zhì)掌握的.還不算好,個(gè)別同學(xué)看到分?jǐn)?shù)形式的比例就不會(huì)用比例的基本性質(zhì)了,還得把它轉(zhuǎn)化成有比號(hào)的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽,沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,致使出現(xiàn)了這種情況。這個(gè)現(xiàn)象也提醒我,無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識(shí),都要落實(shí)到位,千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)越是要耐心,要讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)。
《解比例》教學(xué)反思 篇8
首先復(fù)習(xí)舊知引出一個(gè)問(wèn)題:3:9=():15,學(xué)生會(huì)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手思考解決方法。有的學(xué)生想到了用比例的基本性質(zhì),有的學(xué)生想到了用比例的意義,更有學(xué)生想到了方程:X÷15=3÷9。這樣很自然的進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容----解比例。
出示例2:法國(guó)巴黎的埃菲爾鐵塔高320米,北京的“世界公園”里有一座埃菲爾鐵塔的模型,它的高度與原塔高度的比是1:10。這座模型高多少米?在學(xué)生讀題后,引導(dǎo)學(xué)生得出“埃菲爾鐵塔模型的高度:埃菲爾鐵塔的高度=1:10!备鶕(jù)知道比例中的任何三項(xiàng),我們就可以求出這個(gè)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。讓學(xué)生把埃菲爾鐵塔模型的高度設(shè)為x米?梢詫懗梢粋(gè)比例X:320=1:10。之后讓學(xué)生比較這個(gè)式子與五年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程的異同,再比例這個(gè)式子與前面學(xué)過(guò)的比例式的異同。使學(xué)生明白,這個(gè)式子仍然是方程,但卻不同與方程;這個(gè)式子又是一個(gè)比例,但含有一個(gè)未知項(xiàng)。使學(xué)生初步感知到,因?yàn)榕c以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程不一樣,所以需要探尋新的解決方法。雖然含有一個(gè)未知項(xiàng),但還是一個(gè)比例,所以具備比例的.基本性質(zhì):兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。為下一步教學(xué)用比例的基本性質(zhì)解比例埋下伏筆。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想(轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生,在學(xué)習(xí)圓的面積,圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想),讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易方程,再運(yùn)用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。在完成37頁(yè)的第8題之后,對(duì)解法進(jìn)行了總結(jié):先根據(jù)問(wèn)題設(shè)X;再依據(jù)比例的意義列出比例式;然后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程;最后解方程。并且著重強(qiáng)調(diào)了在列比例時(shí)要注意找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)量。
教學(xué)例3時(shí),因?yàn)橛星懊娴匿亯|,所以學(xué)生能夠找準(zhǔn)內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng),準(zhǔn)確地列出了方程,難度明顯降低了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
在對(duì)課本進(jìn)行梳理之后,我還安排了綜合性的鞏固練習(xí)。練習(xí)分出了梯度,以適用不同水平的學(xué)生。最后對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié),點(diǎn)明了解比例的意義和方法,布置了適量的作業(yè)。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),效果很好。
問(wèn)題:在實(shí)際授課的過(guò)程中,由于學(xué)生提前對(duì)這一部分進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)比例的意義和比例的基本性質(zhì)也掌握的很扎實(shí),所以對(duì)授課內(nèi)容比較了解,教學(xué)組織和實(shí)施都比較順利。遺憾的是,雖然扶放結(jié)合的課堂效果很好,利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),但是如果對(duì)例2的教學(xué)大膽放手,讓學(xué)生直接板演并講述思路,然后教師從旁點(diǎn)撥,有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,更有加大教學(xué)密度的可能,可以更充分地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性。
《解比例》教學(xué)反思 篇9
解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的,教學(xué)解比例之前,先復(fù)習(xí)根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項(xiàng)。然后告訴學(xué)生,還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項(xiàng)。教學(xué)前,我認(rèn)為要求比例里的未知項(xiàng),學(xué)生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求,還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的'基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項(xiàng),部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來(lái)求。所以教學(xué)始,我設(shè)計(jì)了多條題目,讓學(xué)生根據(jù)比例式的特點(diǎn),選擇不同的方法(即根據(jù)不同的依據(jù))來(lái)填出比例中的未知項(xiàng)。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點(diǎn)選用不同的方法解決,其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。然后,我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫下來(lái),問(wèn)題出來(lái)了,完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對(duì),而其他的學(xué)生要么速度慢,要么轉(zhuǎn)化成方程有一點(diǎn)困難。在評(píng)講練習(xí)作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例。可能受復(fù)習(xí)的影響,學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。
課后,我和同事說(shuō)起這事,他們說(shuō)只要他們會(huì)做就可以了。其實(shí),我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化帶過(guò),讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例,上課的效率會(huì)大大提高,可我當(dāng)時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維,想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識(shí),重新建構(gòu)新的知識(shí)體系,并對(duì)比已能使用的方法,找出方便的解題方法?勺屛依Щ蟮氖,我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?由其是對(duì)于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
《解比例》教學(xué)反思 篇10
解比例是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,它與解方程有異曲同工之處,看似形式簡(jiǎn)單,實(shí)際上對(duì)學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗(yàn)。
今天,我講授的新課就是運(yùn)用解比例的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課前,對(duì)比例的組成,比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)生們對(duì)定義掌握的很好,能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶健N乙詾檫@節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容水到渠成,能夠取得很好的效果,但教學(xué)中往往存在著意外生成。
這節(jié)課的困難之處,不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中,學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系,這就意味著學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題,這就給列出比例增加了難度。其次,即使學(xué)生找對(duì)了正反比例的關(guān)系,但在列式時(shí)往往位置混亂,不能夠按照確定的前項(xiàng)比后項(xiàng)的位置進(jìn)行組建比例,自然而然就會(huì)導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。以上兩項(xiàng)都是關(guān)鍵性問(wèn)題,如果在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯(cuò)誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系,列出比例式子以外,在解比例的過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn)了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘,學(xué)生在解比例過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤,未知項(xiàng)的移動(dòng)導(dǎo)致計(jì)算符號(hào)發(fā)生錯(cuò)誤,因而計(jì)算不準(zhǔn)確。
以上問(wèn)題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的,這幾點(diǎn)值得深思,在接下來(lái)的復(fù)習(xí)課上,我應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力,提高他們的計(jì)算能力,確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。
《解比例》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例,利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)榻獗壤姆椒ㄅc解一般方程的方法是有所區(qū)別的,解比例的方法是:根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例,先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)成積相等的`形式(即方程),再通過(guò)解方程來(lái)求未知項(xiàng)的值。在教學(xué)中我采用的是獨(dú)立解決的方法,讓學(xué)生獨(dú)立解決,求出相應(yīng)的未知數(shù)的值,學(xué)生從個(gè)別到一般,從具體到抽象,認(rèn)本課時(shí)新內(nèi)容不多,主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問(wèn)題的方法,所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)(解方程)的過(guò)程,并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上,教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問(wèn),密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略,然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
不足之處:
1:30分鐘不夠用,練習(xí)較少。
2:網(wǎng)絡(luò)卡頓,耽誤時(shí)間。
《解比例》教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課課前布置了前置作業(yè),通過(guò)前置作業(yè)的三個(gè)大題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先,先復(fù)習(xí)比例、比例的基本性質(zhì)等,在引入新課解比例。然后,根據(jù)老師給的例題自覺(jué)完成解比例的3個(gè)小題,學(xué)生方法掌握較好,但計(jì)算能力有待加強(qiáng)。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想(轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生,在學(xué)習(xí)圓的面積,圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想),讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)易方程,再運(yùn)用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨(dú)教學(xué)完解比例后再來(lái)教學(xué)例2。本來(lái)教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3,在備課時(shí)我覺(jué)得在例2里既要教學(xué)如何解比例,又要教學(xué)如何根據(jù)題意列出比例,對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)有一定困難,所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調(diào)整。這樣調(diào)整后難度明顯降低了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
整節(jié)課下來(lái),學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題:
在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式,學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù),所以把這個(gè)步驟舍掉了,讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5?墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡,個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意?梢宰寣W(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算,會(huì)降低計(jì)算的難度。讓學(xué)生體會(huì)解比例與解簡(jiǎn)易方程的區(qū)別與聯(lián)系時(shí),引導(dǎo)不夠到位。前置作業(yè)的練習(xí)題需改進(jìn)。
《解比例》教學(xué)反思 篇13
《解比例》這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。所以,在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí),一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現(xiàn)在回顧這節(jié)課,知識(shí)點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順利,不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的:
反思之一:變換思維,隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。
開(kāi)始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的.:口算每組中兩個(gè)比的比值,再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2:8和9:27;1/4:1/8和1/8:1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目,但是其中的2:8和9:27因?yàn)楸戎挡幌嗟,不能組成比例,當(dāng)學(xué)生口算出比值,說(shuō)出不能組成比例時(shí),我一時(shí)慌了,真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下,后面內(nèi)容的順序要被打散了,怎么辦?能否補(bǔ)救?也許是急了吧!急中生智,我馬上反
應(yīng)過(guò)來(lái):如果改動(dòng)其中一個(gè)數(shù),再看能不能組成比例?這個(gè)問(wèn)題一出,學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),答案也隨之即出:“把27改成36,這樣9:36的比值也是1/4,這樣兩個(gè)比就能組成比例了!被卮鸬亩嗪,我在為學(xué)生高興的同時(shí),也在為自己的小機(jī)智暗自慶幸。ú贿^(guò)以后可不要再犯哦)后來(lái)在講到課后練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目:下面哪些組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫出來(lái)(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同,但細(xì)細(xì)品味也有異曲同工之處,都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數(shù)能否組成比例。
反思之二:抓住重點(diǎn),順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。
復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義,在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3:5=6:();()/15=2/5”時(shí),要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的?這題的要求是根據(jù)比例的意義來(lái)解答的,但是有一位學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用比例的意義來(lái)回答我,她用的是比例的基本性質(zhì),用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10,雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來(lái)解答,但她說(shuō)出了其中的意思,這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎,現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了,這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì),學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了,這不正是我所希望他們掌握的么?順?biāo)浦郏瑧?yīng)該及時(shí)調(diào)整教案,直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn),不過(guò)我今天卻沒(méi)有這么做,這說(shuō)明我對(duì)教材和教案的把握程度還不夠,沒(méi)有做到胸有成竹。
總結(jié)今天這堂課,雖然按照我的思路上了下來(lái),但是課堂中的閃光點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)的抓住。這堂課對(duì)于我來(lái)說(shuō)太平淡,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),首先對(duì)于那幾位制造非預(yù)設(shè)生成的學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),沒(méi)有使其得到更充分的情感體驗(yàn),對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō),缺少了一個(gè)自我發(fā)揮,交流討論的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,我要把握好教材和教案,不能死搬教案,教案是“死”的,而人是“活”的!
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