六年級下冊《難忘的啟蒙》教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的六年級下冊《難忘的啟蒙》教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎大家分享。
六年級下冊《難忘的啟蒙》教學(xué)反思1
《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評及對日語課抵制的三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛國主義精神和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。
教完這篇課文，我覺得我在以下幾方面做得較好。
一、抓準(zhǔn)教材重難點(diǎn)，體會思想感情。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容也比較多。在一節(jié)課中，既要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，確實(shí)有一定難度。我深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)；課堂上，我緊緊扣住教材重點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課里，學(xué)生能深深感悟啟蒙老師身上那種愛國、誠實(shí)、正直和勤勉的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實(shí)際，不真實(shí)；另一次是寫大字很不用功，結(jié)果本可得甲的，卻得了丙。通過自主探究，學(xué)生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。這時我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)劯惺�。因話題離學(xué)生現(xiàn)實(shí)很近，學(xué)生感觸很深。
三、仿寫片段，讀寫結(jié)合。
學(xué)完本課，我播放了《長大后，我就成了你》這首飽含深情思念老師的歌曲，在優(yōu)美的樂曲中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的啟蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過這件事感受到了什么，然后仿照課文寫片段。這樣的設(shè)計，有效地進(jìn)行閱讀遷移，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。 當(dāng)然，在教學(xué)過程中也有許多不足的地方。如：在課堂上，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇叭绻惚焕蠋熍u了，會有什么感受？”而忽略了課文中啟蒙老師要求學(xué)生習(xí)作寫真實(shí)，其實(shí)在教育學(xué)生“說真話，做真人”的道理，這也是做人的真諦！通過這件事反映了老師身上的誠實(shí)、正直的品質(zhì)，但我在小結(jié)的時候未點(diǎn)化到這點(diǎn)。再如：由于本課篇幅較長，我在自學(xué)時讓學(xué)生自由閱讀，花費(fèi)了大量的時間，以致于在講解的過程中較倉促，有點(diǎn)“走馬觀花”的感覺。難忘的啟蒙本應(yīng)抓住題眼“啟蒙”來揭示文章的中心，結(jié)果由于時間關(guān)系，卻沒能解決，學(xué)生雖然也能通過自讀自悟來體會文章的重點(diǎn)，但老師沒能再總結(jié)一下，覺得有點(diǎn)欠缺。還有：在聯(lián)系生活實(shí)際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學(xué)生資源，進(jìn)行指導(dǎo)，充分引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯嗟睦蠋�，進(jìn)行拓展延伸，思想教育具有一定的局限性。在今后的教學(xué)中，我會更加注重學(xué)生的感受，在課前做好充分的預(yù)設(shè)，在課堂上才會從容自如。
六年級下冊《難忘的啟蒙》教學(xué)反思2
《難忘的啟蒙》是人教版十二冊教材中的一篇閱讀課文，文章飽含深情又富有哲理，是一篇回憶啟蒙老師的'略讀課文，文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛國主義精神和對學(xué)生的嚴(yán)格要求、表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。
課文內(nèi)容很好理解，學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上能理解老師的精神及對老師的情誼，我覺得這篇文章也是一篇很好的仿寫例文。學(xué)習(xí)作者的寫作方法，表達(dá)對自己啟蒙老師情感也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以，在課堂上，我在理解完課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生回憶自己小學(xué)六年里對啟蒙老師感受最深的事情，這件事表現(xiàn)出老師的什么品質(zhì)，能表達(dá)出自己的什么情感。然后，在寫作方法上加以指導(dǎo)：可以學(xué)習(xí)作者運(yùn)用兩件事或者三件事來寫，中間最后用上過渡段。寫完幾件事以后對這些事情做簡單小結(jié)。最后注意開頭結(jié)尾要點(diǎn)題，相呼應(yīng)。中間寫作過程中，采用描寫和敘述相結(jié)合的方法，運(yùn)用排比、比喻等修辭，引用贊美老師的名言詩句等，使自己的文章顯得文采飛揚(yáng)，情感充沛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出文章《難忘的啟蒙》或者《難忘的老師》。
經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生的這篇文章事例具體，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，還真的能流露出真情實(shí)感。感覺收貨頗豐！
六年級下冊《難忘的啟蒙》教學(xué)反思3
《難忘的啟蒙》是一篇獨(dú)立閱讀課文，文章回憶了自己的啟蒙老師，文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。為了讓自己清晰了解上課狀況，上課前特意對課文進(jìn)行了設(shè)計，上課時也時時對照著教案，看看自己的執(zhí)行情況。
本來的設(shè)計是：一開始上課，讓學(xué)生講一些有關(guān)老師的詞語或成語或句子。在我們學(xué)過的課文中，有哪些課文是描寫老師的？上課時突然想起學(xué)生不大愛發(fā)言，也沒有創(chuàng)設(shè)情景，效果肯定不好，所以臨時改為“板書課題”導(dǎo)入，并把“蒙”字故意寫錯，讓學(xué)生辨認(rèn)，然后找“啟蒙”的近義詞；然后讓學(xué)生說說課文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，讓學(xué)生朗讀課文找出來。從反映出來的情況看，學(xué)生還是比較積極的。因為愛挑毛病是學(xué)生的天性，何況還是老師寫錯的呢？
在“指導(dǎo)朗讀，談體會，請學(xué)生板書。”部分，“談體會”改為對“我”的影響，并讓學(xué)生在文章里找出相應(yīng)的語句。這樣，學(xué)生的回答是有根有據(jù)的，從語句中體會這是學(xué)語文的重要方法。
教學(xué)的次重點(diǎn)我定在了“體會文章的寫作方法——前后照應(yīng)”。無論是內(nèi)容還是寫作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學(xué)生可以模仿的例文。所以上課時，我讓學(xué)生重點(diǎn)讀了第一和九、十自然段，通過朗讀和分析，學(xué)生知道了這三段內(nèi)容有重復(fù)是前后照應(yīng)的寫法，文章開門見山，語句有變化。
在后面的時間里，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無忌，無意說穿小偷行經(jīng)”引起車上乘客深思的文章，讓學(xué)生明白：啟蒙老師不論年級、性別等，只要能觸動自己的心靈或教會自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我?guī)熝�！學(xué)生也受到啟發(fā)，談?wù)摿俗约旱膯⒚衫蠋煛?/p>
通過課前設(shè)計和課中調(diào)整，我上的這節(jié)課語文味更弄了，教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化了！
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