《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思1
《青海高原一株柳》全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力的風(fēng)景畫(huà)。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。我決定通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹(shù)這種頑強(qiáng)而偉大的生命力。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹(shù)。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語(yǔ)中感受到了青海高原上這株柳樹(shù)的粗壯，高大和頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。
二、讓學(xué)生在感悟中對(duì)比朗讀。
學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫(xiě)灞河柳樹(shù)的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種”的特點(diǎn)，然后把描寫(xiě)青海高原的柳樹(shù)的句子和灞河柳樹(shù)的句子放在一起，讓學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生在對(duì)比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹(shù)的飽經(jīng)滄桑而依然頑強(qiáng)的生命力。
三、反復(fù)讀，加深理解。
對(duì)比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時(shí)再讀，青海高原這株柳樹(shù)形象的高大，生命力的頑強(qiáng)便深入學(xué)生心田。
四、教后體會(huì)
我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì)到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
五、課堂缺陷
我覺(jué)得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的感覺(jué)。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思2
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)中我抓住如下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、扣住“神奇”，總領(lǐng)全文。
為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹(shù)”？我抓住這條主線展開(kāi)教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
二、抓住來(lái)歷，發(fā)揮想象。
課文的第6、7兩個(gè)自然段的想象柳樹(shù)的來(lái)歷占了文章很大的篇幅，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）。其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
《青海高原一株柳》教學(xué)反思3
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，語(yǔ)句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強(qiáng)，是學(xué)生語(yǔ)言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點(diǎn)。
第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了這株柳樹(shù)生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹(shù)的“神奇”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達(dá)到了我預(yù)期的效果。
二、充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)文本理解。不能單靠讀書(shū)，抄寫(xiě)筆記，或教師的說(shuō)教，生動(dòng)的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個(gè)巍巍然撐立在高原之上的大柳樹(shù)課件，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時(shí)，也是圍繞“神奇”設(shè)問(wèn)題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是“神奇”的？這一問(wèn)題，展開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生從柳樹(shù)的'樣子，柳樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，兩個(gè)大的方面思考，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的深入體會(huì)，挖掘，去感悟柳樹(shù)的“神奇”。
四、九十九比一的哲理。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)部分，引出課文的最后一段中，“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠蔭。然后問(wèn)：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>
但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思4
記得一位專家曾說(shuō)過(guò)：“精彩而充滿智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時(shí)刻以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。
因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、同是柳樹(shù)，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無(wú)論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹(shù)郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞柳樹(shù)神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開(kāi)教學(xué)，并且簡(jiǎn)單地提到了對(duì)比、借物喻人這種寫(xiě)作手法，使學(xué)生初步了解這種寫(xiě)作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)都能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；在書(shū)上做批注時(shí)，也能寫(xiě)出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進(jìn)行板書(shū)時(shí)總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，思路感覺(jué)有點(diǎn)混亂。
教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！
《青海高原一株柳》教學(xué)反思5
這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。 全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
一、這次教學(xué)中我認(rèn)為處理恰當(dāng)?shù)膸c(diǎn)是：
1、課前我與學(xué)生進(jìn)行溝通，與他們一起討論了導(dǎo)學(xué)案中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。并告知他們?nèi)绻枰Y料的話可以到我這來(lái)查閱。最后我將他們找到的資料做成了課件。課堂上，課件由學(xué)生自己操作，讓學(xué)生真正的做課堂的主人，發(fā)揮他們的自主性。可以看得出來(lái)，他們很感興趣。
2、我依舊重視朗讀，在讀中體會(huì)這株柳樹(shù)的神奇。抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
3、通過(guò)分析課文中描寫(xiě)灞河柳樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)的句子，掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法。通過(guò)第9段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握托物言志的寫(xiě)作方法。這些方法在以后的寫(xiě)作中都可以用到。
4、教學(xué)的最后，學(xué)生自己根據(jù)托物言志的方法提出了一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)柳樹(shù)，你們想到中外歷史上的哪些人？”我認(rèn)為這是一個(gè)課堂生成，學(xué)生能夠自己思考，自己品讀，自己設(shè)問(wèn)，很好。
二、當(dāng)然也有很多遺憾之處
具體的語(yǔ)言文字品析還需要改進(jìn)，有一個(gè)練習(xí)題的處理也沒(méi)有做到及時(shí)穿插。為了以后能夠很好的展現(xiàn)，我在教學(xué)的時(shí)候要
詳略得當(dāng)?shù)靥幚斫滩模寣W(xué)生更好內(nèi)化文本語(yǔ)言。
【《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
《青海高原一株柳》教學(xué)反思05-29
關(guān)于《青海高原一株柳》的資料教學(xué)小記01-14
《青海高原一株柳》課文教后記12-17
《左公柳》教學(xué)反思范文12-25
五柳先生傳教學(xué)反思05-13
五柳先生傳教學(xué)反思04-22
黃海灘頭一株柳_550字01-24
五柳先生傳教學(xué)反思15篇04-22
一株紫丁香反思04-14