四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思

時間：2022-06-17 13:13:14 教學(xué)反思我要投稿

四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思（通用11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思（通用11篇）

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇1

　　功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。

　　2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

　　不足之處：

　　1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。

　　2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

　　再教設(shè)計：

　　1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。

　　2.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇2

　　1.教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。

　　2.放手讓學(xué)生嘗試計算

　　給學(xué)生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學(xué)生獨立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學(xué)生的計算能力。

　　3.加強連減和連除的簡便運算的比較

　　讓學(xué)生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。

　　本課是有遺憾的，對教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：

　　1.在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預(yù)想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學(xué)出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進行驗證。

　　2.鞏固練習(xí)，舉一反三，講評學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。

　　有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時不斷歷練。

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇3

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認識規(guī)律。

　　讓學(xué)生在認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　在教學(xué)時，學(xué)生對于“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)”，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計算、討論，得出簡便計算方法。

　　二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　學(xué)生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學(xué)生的潛力是無窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎(chǔ)。

　　三、敢于擺脫教材的束縛。

　　當(dāng)我提問，用哪些方法比較簡便，學(xué)生出現(xiàn)爭論的情況時，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過討論做數(shù)學(xué)，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當(dāng)時我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計，而是按原來的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，出示測評訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評判的機會，如果當(dāng)時把后面簡便計算的練習(xí)題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。

　　因此，在課堂教學(xué)時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。

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　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進行的，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)的內(nèi)容，例如有關(guān)混合運算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次運算的混合運算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運算的順序和方法。因為這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，我通過算式引導(dǎo)學(xué)生歸納同級運算的法則：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進行。

　　因此學(xué)生在了解了這法則后，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好。練習(xí)中除了粗心大意外，都較為樂觀。但是我班學(xué)生欠缺的是將理論知識應(yīng)用于實際問題中。課堂作業(yè)本里，學(xué)生對應(yīng)用題這塊做的不是很好，不能根據(jù)題意準(zhǔn)確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學(xué)。

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　　《乘法和除法的簡便運算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后進行合理運用、學(xué)會選擇合理方法的知識。主要是結(jié)合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。

　　教學(xué)時，我采用如下步驟進行教學(xué)：

　　一、溫故互查：進行口算訓(xùn)練和乘法運算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。

　　二、設(shè)問導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式，針對學(xué)生的列式進行比較那種更簡便。

　　三、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測1、2題，同桌互相檢查。

　　四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。

　　五、拓展延伸：結(jié)合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。

　　這節(jié)課有幾點值得反思：

　　1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的'同學(xué)說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

　　2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。

　　3、最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的機會，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進。

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　　本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時，以情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應(yīng)的運算順序。

　　在自主練習(xí)中，我感到混合運算的教學(xué)與解決實際問題的教學(xué)有機結(jié)合在一起，確實有利于促進學(xué)生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導(dǎo)和孩子自身能力的提高才能予以解決

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　　本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時，首先我出示掛圖以情景導(dǎo) 入，讓學(xué) 生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價是知道的，再重點幫助學(xué)生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應(yīng)的運算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨立完成。學(xué)生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結(jié)方法可以同上一教時，盡量讓學(xué)生來表達。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說自己的想法，說說運算的順序。

　　不足點：本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實際問題的過程中，學(xué)生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進行深入思考，一些中下的同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。

　　所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對學(xué)生加強這方面題目的練習(xí)。

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇8

　　計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們要在學(xué)生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫。通過著節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點值得思考的地方：

　　一、加強口算的訓(xùn)練

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算準(zhǔn)確、熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎(chǔ)筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學(xué)生口算不過關(guān)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)在新課前的復(fù)習(xí)中先進行一組口算練習(xí)，口算練習(xí)應(yīng)該持之以恒。

　　二、運用知識的遷移

　　數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學(xué)中教師只要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進一步加深先算除法的印象就可以了。

　　三、進行習(xí)慣的培養(yǎng)

　　雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養(yǎng)成學(xué)生在先算的式子下面劃橫線的習(xí)慣就很有必要了。當(dāng)然，也要提醒學(xué)生進行復(fù)查。

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇9

　　“除法運算”是小學(xué)數(shù)學(xué)算法教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，關(guān)于“除法運算”的內(nèi)容，基本劃分成3個知識組塊，它們分別是“除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法”、“除數(shù)是兩、三位數(shù)的整數(shù)除法”、“小數(shù)除法”，且分布在不同的年級段學(xué)習(xí)。然而，無論是哪個年級段的“除法運算”學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對于同年級段的其它的算法學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，一般存在以下困難：

　�。�1）難以理解和講清算理。

　�。�2）學(xué)生算法掌握基本停留在記憶各種算法程序上，優(yōu)化意識、估算意識不強，計算靈活性也較差。

　　（3）學(xué)生對算法學(xué)習(xí)的認識存在思維偏差——算法課的學(xué)習(xí)通常就是實現(xiàn)教師給出的方法。主動探究算法的經(jīng)驗較少，能力較弱。

　　對于算法教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷抽象出數(shù)的過程，積累數(shù)感；在從實際情境提出計算的過程中，積累四則運算的感性認識；通過嘗試，探究計算方法�！趯W(xué)習(xí)四則運算的過程中，提高計算正確率，培養(yǎng)自覺選擇合理算法和估算的意識，逐步發(fā)展計算的靈活性�！蹦敲�，關(guān)于“除法運算”的算法教學(xué)，如何幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有學(xué)習(xí)困境，達到理想化的教學(xué)目標(biāo)，就有必要對其做深入地分析研究和實踐探索。于是，我們選定五年級有關(guān)小數(shù)除法教學(xué)內(nèi)容為研究的突破口，確立研究主題，并就小學(xué)生如何建構(gòu)算法的心理活動過程開展實踐、對比分析與研究，以期能在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和為一線教師提供更有效的教學(xué)策略和手段。

　　四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運算》教學(xué)反思篇10

　　在本冊教材中，有關(guān)計算的內(nèi)容是表內(nèi)除法、混合運算、有余數(shù)的除法，這些都是這冊教材的重點。在復(fù)習(xí)時，首先復(fù)習(xí)了平均分，接著復(fù)習(xí)除法的含義，隨后復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法，這樣把表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法相結(jié)合復(fù)習(xí)，可以通過對比促進理解。同樣是除法運算，表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是在于最后平均分的結(jié)果存在差異，在復(fù)習(xí)時能進一步溝通兩者之間的關(guān)系。但是對于這兩部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時仍然要突出各自的重點，表內(nèi)除法重在口算和溝通乘除法之間的關(guān)系，而有余數(shù)的除法重在依據(jù)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系掌握試商的方法及豎式計算。最后復(fù)習(xí)混合運算，到目前為止學(xué)生已經(jīng)接觸了4種基本的運算，復(fù)習(xí)時應(yīng)通過教學(xué)活動加以體現(xiàn)。

　　復(fù)習(xí)有關(guān)計算的內(nèi)容，除了復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的知識，進行計算練習(xí)是必不可少的，通過練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，例如：除法豎式的寫法不正確，有余數(shù)的除法結(jié)果有的學(xué)生只寫了商而掉了余數(shù)，試商的結(jié)果不正確，知道余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，但是在遇到這類題目時卻無從下手等等。最后再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行相關(guān)的練習(xí)鞏固。