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九年級(jí)數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的九年級(jí)數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思1
本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識(shí)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力．
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識(shí)聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力．
在處理典型例題、練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。
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這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)的做法是成功的。通過充分的過程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀圖象的性質(zhì)而得到一次函數(shù)的性質(zhì)。真正的形成往往來源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì)充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識(shí)和真正的知識(shí)。
首先，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的素材。教材對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的，我們認(rèn)為這種對(duì)性質(zhì)的表述是教條化的，對(duì)這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識(shí)，學(xué)生不容易接受。當(dāng)然教材強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識(shí)才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識(shí)的過程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì)有生長性。要表現(xiàn)過程的真實(shí)與自然，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)與思維方式、習(xí)慣。結(jié)論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數(shù)學(xué)教學(xué)的`過程是師生共同活動(dòng)、共同成長與發(fā)展的過程。真正的知識(shí)不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開展成功的探究，教師要科學(xué)設(shè)置問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢(shì)、適度地用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要預(yù)設(shè)多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會(huì)艱辛并順利展開。這才是一個(gè)成功的組織者。
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初三總復(fù)習(xí)已經(jīng)全面展開，隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)復(fù)習(xí)到了一次函數(shù)。
在這一節(jié)課中，先復(fù)習(xí)了函數(shù)的定義，函數(shù)的三中表示方法：表格法，表達(dá)式法和圖象法。三種方法學(xué)生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函數(shù)的表達(dá)式。學(xué)生已經(jīng)知道，一次函數(shù)的圖象是一條直線，通過圖象來確定函數(shù)的表達(dá)式。一次函數(shù)的一般形式為y=kx+b（k，b為常數(shù)，k≠0）。要想確定一次函數(shù)表達(dá)式，只要確定k和b,的值就行了。函數(shù)y=kx+b與x軸的交點(diǎn)為（，0），與y軸的交點(diǎn)為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學(xué)生，與y軸的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)就是b的值，就可以把確定一次函數(shù)表達(dá)式的難度大大降低，然后再確定k的值。與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是的`值，這樣k的值就能確定，一次函數(shù)的表達(dá)式也就能確定了。在這節(jié)課中，我明顯的感覺到了學(xué)生理解一次函數(shù)的提升。也感覺到了學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，從心底里油然而生的高興。也明白了有些知識(shí)學(xué)生一開始理解不了，時(shí)間長了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思想的形成是一個(gè)漫長的過程，一朝一夕是不可能學(xué)會(huì)的，所以要做好長期慢慢的培養(yǎng)學(xué)生思想準(zhǔn)備。
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本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：理解一次函數(shù)的關(guān)系式，掌握一次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì);會(huì)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式;能運(yùn)用一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數(shù)關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運(yùn)用。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容我將教學(xué)案分為三部分：一.課前復(fù)習(xí);二.例題精講;三.課堂作業(yè)。
有效的課前復(fù)習(xí)它有利于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧本節(jié)內(nèi)容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，所以課前我先將學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評(píng)講，查漏補(bǔ)缺;課上選取典型的例題，其中考查的知識(shí)點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線的關(guān)系式，有已知直線求點(diǎn)，一次函數(shù)的增減性、一次函數(shù)與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數(shù)型結(jié)合的思想解題，有一次函數(shù)與坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積問題，也有一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等等，在例題的選取上基本已將大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測(cè)。
本節(jié)課中始終以一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí) “教學(xué)案” 的設(shè)計(jì)注重了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準(zhǔn)確性及表達(dá)的規(guī)范性。當(dāng)然本節(jié)課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結(jié)有時(shí)不及時(shí)，在講解直線上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結(jié)不夠，應(yīng)該將題目中的共性找出來分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無處下手。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在明確復(fù)習(xí)課的目的'的任務(wù)下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。我相信，在新程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來越精彩。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思5
一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛,有行程、溫度、利潤、電話費(fèi)等問題,特別是與經(jīng)濟(jì)問題相關(guān)的問題是近幾年各省市中考數(shù)學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型. 能用一次決實(shí)際問題,對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節(jié)課后，我希望學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容能更加熟悉，能更加重視這部分內(nèi)容;在利用圖表信息得到與一次函數(shù)表達(dá)式有關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要地位。
上完這節(jié)課后，受到其他老師和區(qū)教研員肯定的是：
1、教態(tài)比較自然;課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。
2、所選例題針對(duì)性較強(qiáng)，較有層次。
3、能夠把學(xué)生出現(xiàn)的問題預(yù)測(cè)到了。
4、比較注重對(duì)學(xué)生做題的常規(guī)要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規(guī)。
5、比較注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，不管是老師對(duì)學(xué)生，還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
但也有很多不足的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，在復(fù)習(xí)回顧所花的時(shí)間過多，這主要是跟我的習(xí)慣有關(guān)，對(duì)于學(xué)生講過的內(nèi)容，總是再重復(fù)一次，致使浪費(fèi)了不必要的時(shí)間;以后上課要多在這些細(xì)節(jié)的地方注意，避免不必要的浪費(fèi)時(shí)間;自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強(qiáng)。
2、學(xué)生緊張過度，自己調(diào)節(jié)能力功底不夠，不能及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么去調(diào)控學(xué)生的情緒，這也是我今后應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。
3、老師包辦太多，對(duì)學(xué)生過于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生回答：設(shè)y=kx+b，那時(shí)我就很著急，問：是y與x嗎?這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區(qū)教研員林日福老師的話說：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，只有他們自己犯的'錯(cuò)，對(duì)他們才是最有價(jià)值的。
除了以上種種，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細(xì)節(jié)方面，如板書的規(guī)范，語言的規(guī)范等。一個(gè)老師所講、所寫不僅僅是給一個(gè)人聽、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所以教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)施和學(xué)生反饋的信息(舉手情況、題目解答情況、學(xué)生討論小結(jié)的情況)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這次公開課最大的收獲是促使我重新去思考要怎樣上一節(jié)好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學(xué)這條路上我還要走很長的時(shí)間，我會(huì)不斷改進(jìn)，朝著上對(duì)學(xué)生有意義，有效率的課前進(jìn)，把路越走越寬!
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