王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思 1

　　《鳥(niǎo)鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩(shī)人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。

　　在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪。學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說(shuō)：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的`季節(jié)�！庇械恼f(shuō)：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹(shù)葉紅了’可看出是秋天�！蔽覜](méi)有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。

　　還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典理解“桂花”的含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為寫的是春天這個(gè)季節(jié)的景色。有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)桂花有這么多種類。不過(guò)，我覺(jué)得書(shū)上最好畫出春天才有的景物會(huì)好些�！蓖τ械览淼�。

　　這就是新課程培養(yǎng)出來(lái)的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢挑戰(zhàn)的新一代。

　　王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思 2

　　古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著較大距離，傳統(tǒng)教學(xué)都是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句何解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的空間和時(shí)間很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，而新課堂教會(huì)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，給了學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)習(xí)更輕松，更愉快，上完這一課，我的感想很多，我就根據(jù)上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)反思如下：

　　首先是獨(dú)學(xué)，也就是自學(xué)，其實(shí)在自學(xué)之前，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首古詩(shī)有了很好的預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)要求做到靜、專、思，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自研自探環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)自學(xué)，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書(shū)上，不太懂的留到下一個(gè)環(huán)節(jié)，我看到學(xué)生都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋，但有一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于自研自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生思考不是很具體和深刻，學(xué)生只專注于完成隨堂筆記，認(rèn)為完成了這些題，就是完成了任務(wù)。

　　其次是合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中包括兩人合作學(xué)習(xí)，四人合作學(xué)習(xí)，八人合作學(xué)習(xí)，我要求兩人互讀古詩(shī)并糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，四人合作學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)古詩(shī)的理解，八人合作學(xué)習(xí)完成展示環(huán)節(jié)的.預(yù)展，在這個(gè)過(guò)程中，兩人合作效果很好，四人合作說(shuō)詩(shī)意，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有些難度，但在聽(tīng)的過(guò)程中，已經(jīng)就幫他解決了難題，八人合作預(yù)展中，大家積極性很高，但由于組長(zhǎng)分工不明確，導(dǎo)致有些學(xué)生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個(gè)組在討論預(yù)展時(shí)，我看到只有兩三個(gè)人在說(shuō)，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過(guò)去詢問(wèn)了之后才知道組長(zhǎng)沒(méi)有分工，導(dǎo)致這些人很茫然，可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)，很好的分工會(huì)讓合作學(xué)習(xí)更出效率。

　　最后是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生最喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，如在展示朗讀時(shí)，我讓每個(gè)組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個(gè)過(guò)程中，第一個(gè)組讀完，其他組給他評(píng)價(jià)質(zhì)疑，有的學(xué)生說(shuō)到詩(shī)的節(jié)奏，那下個(gè)組讀時(shí)就要注意，有的學(xué)生又說(shuō)到詩(shī)的感情，這首詩(shī)應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)椤耙轨o春山空”，最終展示完，學(xué)生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對(duì)于詩(shī)的理解也是這樣，一個(gè)小組展示完，其他組質(zhì)疑評(píng)價(jià)，其中還有一個(gè)組用一幅和詩(shī)很貼近的畫來(lái)展示自己的理解，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺(jué)，還有一個(gè)組說(shuō)到對(duì)“夜靜春山空”的理解時(shí)說(shuō)是春天的季節(jié)，這時(shí)有一個(gè)組提出了質(zhì)疑說(shuō)桂花是秋天開(kāi)放的，其他組也表現(xiàn)出了很大興趣，都紛紛討論起來(lái)，這時(shí)我引導(dǎo)他們?nèi)ゲ樽值�，最終在資料面前，學(xué)生搞明白了。

　　這一課上下來(lái)，雖然在時(shí)間上花費(fèi)的多一些，但是我看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們更會(huì)去學(xué)習(xí)，我很欣慰，覺(jué)得付出的再多也是值得的，新課堂讓學(xué)生的收獲更多。

　　王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思 3

　　《鳥(niǎo)鳴澗》是唐代詩(shī)人王維所作組詩(shī)《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩(shī)描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧?kù)o幽美。全詩(shī)緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風(fēng)景寫生畫。詩(shī)人用花落、月出、鳥(niǎo)鳴等活動(dòng)著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動(dòng)襯靜的藝術(shù)效果，生動(dòng)地勾勒出一蝠“鳥(niǎo)鳴山更幽”的詩(shī)情畫意圖。全詩(shī)旨在寫靜，卻以動(dòng)景處理，這種反襯的手法極見(jiàn)詩(shī)人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對(duì)古詩(shī)教學(xué)缺乏濃厚的興趣，是因?yàn)楣旁?shī)本身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮，給學(xué)生帶來(lái)理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，古詩(shī)教學(xué)需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。

　　第一，介紹古詩(shī)的作者和寫作背景，引學(xué)生入境。

　　《七步詩(shī)》的作者曹植，學(xué)生并不了解的，但是對(duì)于“曹操”這個(gè)名字學(xué)生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學(xué)生自然開(kāi)始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛(ài)，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的.兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書(shū)，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂郁而死......這時(shí)候?qū)W生早已成為老師手拿線團(tuán)牽引著的風(fēng)箏，任由老師“控制”了。

　　第二，了解古詩(shī)的大意，走進(jìn)詩(shī)歌意境。

　　《鳥(niǎo)鳴澗》是唐朝詩(shī)人王維的一首寫景詩(shī)，利用詩(shī)歌中月亮、山澗、鳥(niǎo)等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩(shī)歌的特點(diǎn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。沒(méi)有逐字逐句的刻意解釋，沒(méi)有過(guò)深過(guò)細(xì)的講背，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境之中。

　　最后，只需利用很少的時(shí)間進(jìn)行背誦，順利的默寫過(guò)后，我引導(dǎo)各小組討論為兩首詩(shī)歌設(shè)計(jì)考題。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)的分類積累詩(shī)歌的思想，做自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

　　王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思 4

　　上課時(shí)間進(jìn)行到了三十多分鐘，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索、積極交流，通過(guò)讀、疑、問(wèn)、答、品，對(duì)《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)已經(jīng)有了深入的了解：詩(shī)人以桂花落來(lái)烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動(dòng)巧妙的表達(dá)出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，我指導(dǎo)著學(xué)生的背誦。

　　這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在第一組中排的郝亞楠同學(xué)并沒(méi)有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫著什么，看著她認(rèn)真的`表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個(gè)究竟，只見(jiàn)她在語(yǔ)文作業(yè)本上畫著一幅非常美麗的圖畫：“一個(gè)人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧?kù)o，山坡上的桂花輕輕的落了下來(lái)，天邊的月亮慢慢升起來(lái)，又圓又亮，熟睡中的小鳥(niǎo)還以為是太陽(yáng)，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著……”緊接著，她在畫的空白處找了一個(gè)合適的位置，抄寫下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：“為何不發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來(lái)畫，”從這幅畫來(lái)看，該同學(xué)對(duì)這首詩(shī)顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結(jié)果取得了令人意想不到的好效果。

　　王維《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思 5

　　《鳥(niǎo)鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩(shī)人王維。教學(xué)前讓學(xué)生作充分的課前預(yù)習(xí)，了解詩(shī)人生平，知道王維的詩(shī)的特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。全詩(shī)描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。

　　10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典理解“桂花”的.含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為寫的是春天這個(gè)季節(jié)的景色。課下可安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫的活動(dòng)。

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