《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思1
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，直奔主題
“同學(xué)們，通過《我們身邊的物質(zhì)》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節(jié)課我們就一起來研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》。”我認(rèn)為這樣的導(dǎo)入直奔主題，讓同學(xué)們一開始就明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，也為后面的實(shí)驗(yàn)節(jié)約了時(shí)間。
二、部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)
�。�1）在“混合沙和豆子”的實(shí)驗(yàn)中，我先讓學(xué)生們觀察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行匯報(bào)。這里我沒有提醒學(xué)生怎樣去觀察。即運(yùn)用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀察。這樣的疏忽導(dǎo)致了學(xué)生們觀察沙和豆子的特點(diǎn)時(shí)抓不住主要特征，回答時(shí)南轅北轍。雖然我提醒了學(xué)生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進(jìn)行匯報(bào)，但還是有的學(xué)生回答沙里面沒有雜物；有的回答沒有磨損；更有的說沒有變化等。這樣也導(dǎo)致了我的課堂語言有些凌亂。甚至有那么一會(huì)兒被學(xué)生誤導(dǎo)了。當(dāng)有的學(xué)生回答說沙沒有變化時(shí)我不能理解他的意思，只能牽強(qiáng)的幫他補(bǔ)充“放在那里沒有任何變化”，但我現(xiàn)在也不知道他是不是這個(gè)意思。
其實(shí)，這樣的提醒在科學(xué)課尤其是象我教學(xué)的很少做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)中，是非常有必要的。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對(duì)下一環(huán)節(jié)“白糖加熱”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在下一環(huán)節(jié)的觀察活動(dòng)中就可以不用提醒學(xué)生觀察方法了�？芍^是一箭三雕！
�。�2）“混合沙和豆子”的實(shí)驗(yàn)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，完全可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。教師可以先提醒這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。教師只根據(jù)他們的設(shè)計(jì)提出疑問或者作一些必要的補(bǔ)充就可以了。我沒能也不敢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下先觀察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行混合、分離、再觀察比較。這樣的教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生的積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。說明我對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不到位，也說明我的教學(xué)觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體上來。
�。�3）這一個(gè)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。如果填寫了實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生們對(duì)混合后沙和豆子“沒有生成新的物質(zhì)”這一結(jié)論會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。
�。�4）第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)該提醒學(xué)生收拾好實(shí)驗(yàn)材料，然后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
�。�5）“加熱白糖”的實(shí)驗(yàn)自我感覺還比較滿意。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的要求提醒也很到位：
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續(xù)加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運(yùn)用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀察。
5、加熱結(jié)束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有待培養(yǎng)
我對(duì)該班級(jí)的整體素質(zhì)和學(xué)生的習(xí)慣等不夠了解。在上這一節(jié)課時(shí)就遇到了幾次冷場(chǎng)！比如在我提問沙和豆的特點(diǎn)時(shí)，居然沒有一個(gè)同學(xué)舉手回答問題。雖然我努力地鼓勵(lì)他們回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對(duì)他們，舉手的也仍寥寥無幾�；卮饐栴}的也就那么五六個(gè)人！這種局面一直維持到下課。
在提問“預(yù)測(cè)混合沙和豆子后會(huì)發(fā)生變化嗎？”全班同學(xué)都回答會(huì)發(fā)生變化。他們說：豆子會(huì)變黑，沙會(huì)變小，豆子會(huì)變得沒有光澤。這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學(xué)都保持同一個(gè)觀點(diǎn)——會(huì)發(fā)生變化！這只能說明有的同學(xué)沒動(dòng)腦筋，人云亦云！
在引導(dǎo)學(xué)生討論“加熱白糖”時(shí)的注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生們都不知道要注意什么，更不知道要觀察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們。
一節(jié)好的課需要一位善于引導(dǎo)的老師，但也需要同學(xué)們的積極配合�？茖W(xué)教學(xué)在咱們縣是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如果學(xué)生們平時(shí)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持大膽發(fā)言，我想整節(jié)課的感覺會(huì)更好！
四、教師的語言還不夠精煉
整節(jié)課仍有部分語言顯得還不夠精煉。比如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)不要加“你說”兩個(gè)字，可以給他一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)眼神，這樣就不會(huì)覺得整節(jié)課很繁瑣。
學(xué)生的回答教師沒有必要跟著重復(fù)一遍等。
五、教師的評(píng)價(jià)語言也有待加強(qiáng)
不是每一個(gè)學(xué)生回答完后都說“你說得很好”。說得不好的教師應(yīng)及時(shí)的給予糾正或批評(píng)。其實(shí)這個(gè)道理一直都知道，只是在上課的時(shí)候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒有磨練好，聽到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時(shí)還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫了一輩子教案不能成為名師，如果一個(gè)教師寫了三年反思就有可能成為名師。”我不想成為什么名師，只求在我的課堂上我的學(xué)生們能學(xué)到更多的知識(shí)，懂得更多的道理
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思2
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到看似普通的東西，其實(shí)它也蘊(yùn)涵著許多的科學(xué)知識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)生活中他們會(huì)更加留心觀察身邊的每一樣?xùn)|西。
2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。在本節(jié)課讓學(xué)生對(duì)白糖用蠟燭進(jìn)行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生（在這個(gè)加熱過程中試驗(yàn)現(xiàn)象壯觀，學(xué)生的好奇心和興趣極高），通過試驗(yàn)和討論，他們得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)試驗(yàn)過程中重點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生觀察白糖加熱過程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學(xué)變化（炭化），學(xué)生對(duì)前一部分的物理變化不在意，老師我及時(shí)誘導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)。
我的不足：
我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。
1.我的評(píng)價(jià)語言還欠豐富，評(píng)價(jià)的層面還比較淺。
2.在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行匯報(bào)過程中存在差異時(shí)，沒有及時(shí)給予更正。應(yīng)共同探討實(shí)驗(yàn)過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的'不準(zhǔn)確。
在今后的教學(xué)工作中我要盡量克服以不的不足。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思3
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察豆子和沙子的混合、加熱白糖的變化，認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區(qū)別。
本課的重點(diǎn)在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們之間的本質(zhì)區(qū)別。
第一個(gè)混合豆子和沙子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先對(duì)沙子和黃豆進(jìn)行了觀察，初步感受他們有什么特點(diǎn)。再把豆子和沙子混合攪拌，這時(shí)再觀察，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是非常明顯就看到了。豆子和沙子都沒有明顯變化。怎樣驗(yàn)證它們沒有明顯變化呢？把沙子和黃豆用篩網(wǎng)分開之后，再觀察黃豆和沙子，確實(shí)沒有什么特別的現(xiàn)象產(chǎn)生，豆子還是豆子、沙子還是沙子。教師板書：沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化——叫物理變化。這里，教材本來安排把概念放在課的最后，但我稍微做了一下調(diào)整，這樣，可以通過探究，加上聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念。這部分要求學(xué)生從多方面進(jìn)行觀察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化，并能準(zhǔn)確分析細(xì)微變化的原因，為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。
在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之前我先讓學(xué)生討論：“你們打算怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主探究的能力，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主探究。小組內(nèi)先討論做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意什么、該怎樣做，再制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，大部分同學(xué)都知道白糖加熱以后會(huì)產(chǎn)生變化。在加熱過程中，白糖的變化過程是非常明顯的，學(xué)生也很興奮，但學(xué)生往往停留在對(duì)現(xiàn)象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著火了……，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)移到好玩上，直接導(dǎo)致“在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象”這一目標(biāo)的完成不到位。但最后的結(jié)果他們都能認(rèn)識(shí)到加熱后的黑色物質(zhì)已經(jīng)不是白糖了，也能想出驗(yàn)證的方法。教師板書：產(chǎn)生了新的物質(zhì)的變化——叫化學(xué)變化。這時(shí)學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的概念還不能充分理解，我又讓學(xué)生讀課本第29頁下面的資料，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化有了初步了解，我再引導(dǎo)學(xué)生找出兩者的本質(zhì)區(qū)別。接著利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋一些變化是哪一種變化，效果還不錯(cuò)。最后由于時(shí)間的關(guān)系蠟燭的變化沒有讓學(xué)生充分展開討論，感覺有點(diǎn)遺憾。
這節(jié)課下來，大部分同學(xué)能掌握科學(xué)概念。我也會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思4
一：教學(xué)思路
本課的教學(xué)主要目標(biāo)是區(qū)分什么是物理變化，什么是化學(xué)變化。即沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的是物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的是化學(xué)變化。
如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)呢？教材上有這樣一句提示，“觀察到“沒有明顯變化”和觀察到“有明顯變化”同樣重要”。是不是說觀察到明顯變化就是產(chǎn)生了新物質(zhì)，沒有觀察到明顯變化就沒有產(chǎn)生新物質(zhì)？如果這樣說，物理變化是否沒有明顯變化呢？把黃豆與沙混合在一起時(shí)，我們確實(shí)沒有看到明顯變化，但當(dāng)我們把一張紙折疊時(shí)，紙張發(fā)生的是物理變化，但這個(gè)過程中，沒有明顯現(xiàn)象嗎？不，有的，紙張大小的變換，就是一個(gè)極其明顯的變化，如果在這，我們按照教材上的提示，只區(qū)分是否發(fā)生明顯變化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生以后認(rèn)識(shí)物理變化造成干擾。
那么如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)？本人在教學(xué)中引入了這樣一個(gè)詞“本質(zhì)（物體原有屬性）”，當(dāng)本質(zhì)沒有改變時(shí)，物質(zhì)的變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，是物理變化，當(dāng)本質(zhì)產(chǎn)生變化時(shí)，物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，是化學(xué)變化。
至此，本課的教學(xué)重點(diǎn)，已由區(qū)分是否產(chǎn)生新物質(zhì)，轉(zhuǎn)移到區(qū)分本質(zhì)是否改變上面。而本課的教學(xué)也完全圍繞本質(zhì)這個(gè)詞來進(jìn)行。而我也為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條涇渭分明，用于對(duì)比的主線，即：
黃豆與沙 加熱白糖
無明顯變化 有明顯變化
本質(zhì)未變本質(zhì)改變
無新物質(zhì)產(chǎn)生 有新物質(zhì)產(chǎn)生
物理變化
化學(xué)變化
同時(shí)，為了讓學(xué)生的觀察，更直觀，更具有目標(biāo)，本人對(duì)教材上的觀察項(xiàng)目也進(jìn)行了修改，原本教材上，加熱白糖所要觀察的是三個(gè)目標(biāo)，即白糖、湯勺和蠟燭，而在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得更好的觀察結(jié)果，而改為了一個(gè)，只觀察白糖，把白糖的每一步變化，讓學(xué)生看的仔仔細(xì)細(xì)，清清楚楚，明明白白。以此方便他們對(duì)本質(zhì)是否發(fā)生變化的理解。
二：教學(xué)反思
在教學(xué)中，如何讓學(xué)生把本質(zhì)和變化結(jié)合是一個(gè)難點(diǎn)，看到了本質(zhì)，但不知道本質(zhì)是否改變，同樣也就無法知道發(fā)生的是什么變化，為了讓學(xué)生知道本質(zhì)是否變化了，本人緊緊扣住了一個(gè)關(guān)鍵詞“證據(jù)”，你有什么證據(jù)能證明本質(zhì)變了？你有什么證據(jù)證明，本質(zhì)沒有發(fā)生改變？而證據(jù)在哪兒？就在現(xiàn)象之中。
“為什么你覺得黃豆與沙混合后沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變？有什么證據(jù)證明你的觀點(diǎn)？”
“為什么你覺得加熱白糖后，白糖的本質(zhì)發(fā)生了改變？有什么證據(jù)可以證明嗎？”
“白糖燃燒后有新物質(zhì)出現(xiàn)了，你的證據(jù)在哪兒？”
學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一點(diǎn)想法，都必然需要有證據(jù)加以支持，當(dāng)他們把現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)是否發(fā)生改變，就一定會(huì)有相應(yīng)的現(xiàn)象發(fā)生，而這些現(xiàn)象，要么說明有新物質(zhì)產(chǎn)生，要么說明沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，而這些發(fā)現(xiàn)，自然的讓學(xué)生思考，本質(zhì)變了嗎？物質(zhì)還是原先的物質(zhì)嗎？有新的物質(zhì)生成了嗎？這些現(xiàn)象，最終讓學(xué)生區(qū)分了什么時(shí)候本質(zhì)沒有改變，什么時(shí)候本質(zhì)變了。也就知道，什么時(shí)候發(fā)生的是物理變化，什么時(shí)候發(fā)生的是化學(xué)變化。并且通過細(xì)致觀察，知道了，化學(xué)變化發(fā)生時(shí)會(huì)伴隨有物理變化發(fā)生。
三：存在問題
1、黃豆與沙混合真的沒有變化嗎？
黃豆與沙的混合，在本次觀察中，被本人作為附帶觀察做了弱化處理，但事后思考，如果認(rèn)真觀察，它們真的一點(diǎn)變化都沒有嗎？其實(shí)不是，兩種堅(jiān)硬物質(zhì)相互接觸，并且相互摩擦，必然在其表面留下印記，而這些印記因?yàn)檎n堂上的教學(xué)原因，并未向?qū)W生指出，也未讓學(xué)生細(xì)致觀察。
2、白糖加熱后味道變了，你嘗過嗎？
這個(gè)問題是本人在課堂上未能問出的一個(gè)問題，學(xué)生提到了白糖的味道發(fā)生改變，是他推測(cè)的？還是品嘗過的？本人沒有追問，一方面錯(cuò)過了對(duì)學(xué)生行為的肯定與鼓勵(lì)，一方面也錯(cuò)過了對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)安全方面教育的機(jī)會(huì)。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思5
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。
最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。
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