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《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思 1
《永遇樂·京口北固亭懷古》是全日制普通高中語文課程標準， 高中一年級學段，語文版必修第三冊中的一篇課文。是南宋豪放派詞人辛棄疾晚年的代表作，被明人楊慎評為辛詞第一。
1、以學生感興趣的《經典詠流傳》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起學生的學習興趣，教師適當引申，讓學生關注辛棄疾和辛棄疾的作品，并了解辛棄疾一生和思想。
2、語文的`學習不可以離開誦讀，本節(jié)設計中，誦讀為本課學習的重點。通過讓學生誦讀，發(fā)現并處理誦讀障礙——包括字音、字義、斷句等；通過誦讀，讓學生初步感受這首詞的情感，尤其是老師和視頻中的范讀，把學生帶入本詞豪放、深沉、悲憤的氛圍中。最后也讓學生掌握寫作思路后，熟練背誦全詞。
3、用典分析是本課學習的難點和關鍵點。在本環(huán)節(jié)的設計中，讓學生分小組進行充分討論，以文本中關鍵詞為突破口，結合注釋和學生課外知識，使學生充分理解典故的意義以及其中作者寄托的情思；并且讓學生初步感受幾個典故之間的關系，教師適當總結，為后面背誦環(huán)節(jié)打下了基礎。
4、最后的結束語設計為本課的點睛之筆，上課如寫文章，“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余�！弊寣W生充分感受本詞抒情主人公的形象特點，更好地掌握本詞。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思 2
（1）、優(yōu)點。
1、能夠快速引起學生的學習興趣，對作者，對宋詞，對時代背景都能夠產生濃厚的興趣。
2、讓學生對詞中的典故有足夠的熟悉，這也是學習本詞的關鍵所在。
3、對話交流，以學生為主題，教師適時點撥。給學生以足夠的時間揣摩、消化，然后教師的點撥起到畫龍點睛的作用。比如，對于詞中五個典故的分析，學生小組討論、發(fā)言，教師小結。
4、把握寫作思路，快速背誦全詞。
�。�2）、不足之處。
1、上課狀態(tài)較為拘謹，導致情感度不夠飽滿。在以情動人處略有不足。
2、對于個別重點字詞有所忽略，比如：“風流總被雨打風吹去”中的“總”字，所能夠表現出來的'惋惜，“烽火揚州路”中的“路”的含義（類似現在的省）等。由于急于完成自己所設定的教學目標，而忽視了文本中的重點詞，不足取。
3、典故之間銜接分析稍有不足。如果能夠處理好這個銜接，整首詞會更加的連貫，作者的情感也更加容易被學生所理解。
�。�3）、改進措施
綜上所述，認識一下幾點：
1、更好落實“以學生為主體”的教學理念，是學生在通過感受文本，從而感受作者的形象，而不是教師急于通過自己的設計引導學生，讓學生找到作者的形象。
2、更好落實語文學習“以文本為中心”的學習理念，從文本出發(fā)，充分研讀文本，深入研讀文本，否則，語文學習就是“攀無根之木”“尋無水之源”。教語文，一定要回歸文本。
以上是我的幾點反思，在今后的教學中，我會不斷地進行反思教學和研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思 3
一段時間以來，很多語文教師把教學批評的矛頭指向了教材所輯錄的文章�；蛟S在時代性、思想性等方面，我們的教讀內容還存在這樣或那樣的問題;或許一個教改浪潮洶涌的年代，我們渴望并呼喚像魯迅、梁啟超、朱自清等能自編講義的大師級語文教師的出現�？墒�，筆者總還是覺得在日常的教學過程中，我們的注意力是不是應該更多地回歸到課本，更多地去關注如何將文本閱讀的方法帶給學生，以期達到“授之以漁”的目的，讓語文課文的示范性真正表現出來，盡量地像其他學科的例題一樣給學生一個思考的方向或者學習的思路。畢竟不管我們如何精選教材內容，選文的容量在面對“語文”這個大主題時也僅僅只能算是滄海一粟;畢竟教師的個體審美與創(chuàng)造不免讓選文多出了一份“眾口難調“的味道�；诖耍以趫�(zhí)教《永遇樂京口北固亭懷古》一文時就極力想以課文為綱，盡量去體現出課文的示范性。
在梳理《永遇樂京口北固亭懷古》這首詞的備課思路時，考慮到辛棄疾詞作品的一個典型特點是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學生閱讀最煩的是內容艱澀，趣味索然，因而，我認為處理這首詞的關鍵是熟悉典故，重點是典故的處理，難點是如何進入典故，通過學習這首詞最終要告訴學生的也還是辛棄疾詞善于用典這一特點，以及今后如何學習辛棄疾的作品。鎖定了“典故”這一主體教學內容之后，如何選擇切入點讓我仍然感到困惑，教學板塊的設計與整合依舊顯得茫然�？紤]到迂回入題的方式或許會讓導語顯得雅致雋秀一些，但又怕不慎游離于主題之外，反而加重了辛詞用典累贅的嫌疑。于是最終還是決定開門見山，直入主題，凸顯“典故”的分量，以引起學生的重視。好在典故畢竟還有“故事”的味道，在吸引學生的注意力上比較容易找到突破口。
如何讓學生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關鍵;如何在45分鐘內讓學生不厭其煩地面對這幾個典故，就成為又一個教學難點�！笆煜ぁ笔且粋�發(fā)展的概念，是反復閱讀的結果。熟悉課文以及銜接教學的關鍵則需要依賴課堂問題的設置，而問題的`設計則需要遵循認知發(fā)展的規(guī)律。從“有幾個典故”的初步搜索，到“陳述故事”的內容整理;從“與題目北固亭相關”的再度思考，到簡潔的提煉概括，分別從幾個不同的審查點讓學生反復閱讀課文及注釋以加深理解。每一次新的閱讀都盡可能地為其提供新的視角。我覺得只有這樣才有可能減輕學生的厭倦情緒，以利于更好地完成，熟悉課文)這一目的。
辛詞用典突破了史料的簡單堆砌，要體現這種糅合的藝術魅力，就需要捕捉詞中能恰倒好處地發(fā)揮銜接功能的字詞。一個“望”字不僅將眼前與隔江之景連接起來，還將歷史的回顧與現實的沉思有機地融合在一起。既有回首歷史的悲壯，又有面對現實的蒼涼;既有登臨送目的情狀，又有抒發(fā)思古幽情的依憑。尋找到這個“望”字，整首詞的內在聯系及教學內容的銜接便豁然開朗了。
回味整堂課的教學，我感到比較滿意的還是對典故這一難點的處理。有了反復熟悉典故的基礎，詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現;“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來，才讓每一位進入意境的人為之捧淚，為之扼腕。
當然，這堂課不足的地方還有很多。應該說，在詩歌教學中，誦讀是一項重要的內容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進行一次讀的訓練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學生進行試讀，以此來檢測他們對作品的獨立理解，這樣會使整堂課的處理更完美一些，教學高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會顯得更濃一些。除此之外，在反思過程中，我也深深感受到課堂語言準確的必要性。比如，課堂上我曾提出這樣一個問題：“請用一句簡潔而完整的話概括詞中所涉及的典故�！边@一問讓很多學生摸不著頭腦。這個問題無意中丟掉了概括的“數量”，學生對概括的要求也不很清楚
《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思 4
因為這首詞用典較多，所以我把教學重點放在了理解這些典故上，也變成了純粹的歷史故事的講解。通過這些典故，學生的'確能夠理解作者的用意，體悟作者的情感。
但是整堂課的敗筆有二：
一是朗讀太少。應該讓學生多讀，以各種方式讀，使學生更深入理解文本，更利于學生的背誦；
二是典故之間沒有銜接。作者為什么由這個典故聯想到另一個典故？如果能處理好這個銜接，我覺得不僅使整首詞連貫了，作者的感情也更容易為學生所理解接受。
《永遇樂京口北固亭懷古》教學反思 5
把握每首詩詞的獨特之處。對于詩詞本身的突出特點，教學時應作重點把握。
《永遇樂·京口北固亭懷古》的突出特點就是用典，這也是辛詞的獨特之處，在教學時讓學生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的，所以上課時我著重講詞中的`典故，但因為課所限，沒有很好地展開討論，下一次再教這首詞時，我會嘗試讓學生針對此問題討論，這既有益于對文本的深入研讀，也使學生在了解一些歷史故事的同時加深對詩詞的理解。
詩詞中，用典是較為常見的，如果討論得和諧、透徹，學生還可以通過對《永遇樂·京口北固亭懷古》中用典手法的掌握，來指導課外詩詞鑒賞，并應用在自己的詩詞創(chuàng)作及其他文體寫作當中。
一學期下來，學生所學的詩詞非常多，上課過程不可能把所有知識點都涵括了。最好的辦法是一課一個知識點，學生通過學習一首首詩詞，從而掌握詩詞的知識點及詩詞鑒賞的方法;這樣，既可以做到上課有重點，又可能把知識點化整為零，學生學習的過程也是一個積累的過程。
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