《十幾減9》教學(xué)反思范文(通用5篇)
作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《十幾減9》教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《十幾減9》教學(xué)反思1
今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因為是開學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗,本學(xué)期我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會。
本節(jié)課我將重點放在算法探究,充分給予孩子們動腦的機(jī)會。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作,重點對象為后進(jìn)生。利用中午休息時間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點,我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。
《十幾減9》教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分尊重學(xué)生的思維活動,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下,我在課上充分尊重學(xué)生,不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,因此課堂上學(xué)生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學(xué)生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ);谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的,如:在計算“13-9”時,學(xué)生的計算方法有(1)“想加算減”法,因為4+9=13,所以13-9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10-9=1,1+3=4。(3)“連減法”,因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4。(4)也可以用13-10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13-9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便,實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來,然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個比一個多1,差一個比一個多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計算練習(xí),學(xué)生的計算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計算。
《十幾減9》教學(xué)反思3
本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時,我讓學(xué)生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13—9,在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1:一個一個地減。
方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。
方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。
方法4:想加算減。(因為9+4=13,所以13—9=4)
方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。
但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補(bǔ)差,搞應(yīng)試教育。
《十幾減9》教學(xué)反思4
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用想加算減的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強(qiáng)化的。其次,課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的.自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《十幾減9》教學(xué)反思5
最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=
然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下:
1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個位拿走3個,現(xiàn)在拿走9個,個位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個,不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計算方法的鋪墊,是計算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?
共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后,觀察算式特點,發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動手操作,然后展示,展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。
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