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《可能性》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-23 18:57:15 志華 教學(xué)反思 我要投稿

《可能性》教學(xué)反思范文(通用16篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要在教學(xué)中快速成長,反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《可能性》教學(xué)反思范文(通用16篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《可能性》教學(xué)反思范文(通用16篇)

  《可能性》教學(xué)反思 1

  設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動,第一個(gè)活動是摸球,先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用一定、不可能可能來描述摸出的結(jié)果,然后讓學(xué)生親自摸一摸,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會是什么樣的情況,使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動是拋硬幣,讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實(shí)感受事情發(fā)生的'可能性。第四個(gè)活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學(xué)生試著判斷要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。

  通過這樣的四次活動,使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。注重思維拓展,體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學(xué)生的思維,促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用,使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  《可能性》教學(xué)反思 2

  “可能性”問題是生活中常見問題,但將抽象出來用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生,因而,教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗(yàn),教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手;讓學(xué)生在合作探索、驗(yàn)證中體會事件發(fā)生的不確定性。

  教學(xué)時(shí),通過一些活動,讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn),了解事件出現(xiàn)的可能性,認(rèn)識事件出現(xiàn)的隨機(jī)性。因而我設(shè)計(jì)的思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗(yàn)證——應(yīng)用的`學(xué)習(xí)活動為主線;為學(xué)生提供自主探索,合作交流的空間。教學(xué)活動中,首先讓學(xué)生做游戲,猜一猜活動引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲,讓學(xué)生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色,然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗(yàn)證的過程進(jìn)行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行摸球,特別是摸同一種顏色的球,學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:先讓學(xué)生摸球,通過多次的摸出來的球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。

  《可能性》教學(xué)反思 3

  可能性的內(nèi)容是在三年級上冊教學(xué)基礎(chǔ)上是深化,使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生可能性的大小,還要學(xué)會用量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

  成功之處:

  1.創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的可能性。課標(biāo)在第二學(xué)段中指出:“在具體情境中,通過實(shí)例感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象,能列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。”在追問中,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰開球的視頻,由一句“你認(rèn)為拋硬幣決定由誰開球公平嗎?”引出教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生理解隨機(jī)拋擲一枚硬幣時(shí)“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”,從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定由誰開球?qū)Ρ荣愲p方都是公平的,初步讓學(xué)生感知游戲規(guī)則公平性的含義,體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。

  2.在不斷追問中引發(fā)矛盾沖突,在試驗(yàn)中體會隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。

  課標(biāo)指出:“通過試驗(yàn)、游戲等活動,感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的,能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問中,通過每組每人拋兩次硬幣的試驗(yàn),出現(xiàn)了三種意想不到的結(jié)果,引發(fā)矛盾沖突,使學(xué)生開始追根溯源,到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)不同的結(jié)果呢?對問題開始進(jìn)行理性地思考。然后通過數(shù)據(jù)的繼續(xù)累加,使學(xué)生由原來的出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的試驗(yàn)結(jié)果與1/2相差較大,逐漸開始認(rèn)同出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的`可能性接近了1/2這一試驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生開始由“半信半疑”轉(zhuǎn)為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的累加,以及歷史上著名的試驗(yàn),已經(jīng)由“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2”轉(zhuǎn)化為“出現(xiàn)正面和反面的可能性越來越接近了1/2”,這一變化不是教師生拉硬拽,強(qiáng)行讓學(xué)生認(rèn)同所要的結(jié)果,而是在一次次的追問中,一次次的數(shù)據(jù)累加中,積累學(xué)生對隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的認(rèn)同。通過學(xué)生的比較和想象,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到在數(shù)據(jù)的不斷變化中,學(xué)生真正明白“相等,原來就存在于不斷逼近一半的過程之中”,實(shí)現(xiàn)了由上萬次的“試驗(yàn)頻率”向“一次”試驗(yàn)概率的回歸,同時(shí)也滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。

  不足之處:

  到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)與1/2相差很大,與1/2接近,與1/2相等三種不同的結(jié)果呢?學(xué)生在回答中出現(xiàn)了這樣幾種情況:有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻;有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同;有可能拋硬幣的手感不同,但是沒有談起有可能拋硬幣的次數(shù)太少的原因。

  改進(jìn)之處:

  在教學(xué)中,要多傾聽學(xué)生的想法,要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間,如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比,學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數(shù)不同導(dǎo)致出現(xiàn)的結(jié)果不同。

  《可能性》教學(xué)反思 4

  《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動課,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會,使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法,同時(shí),獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機(jī)現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。同時(shí),也讓學(xué)生通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力。

  在課堂教學(xué)中,我主要創(chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

  一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識水平。

  上課伊始,我用平時(shí)日常生活中常見的抽獎游戲?qū)胄抡n,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,出示各種可能性的事件來讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的知識,但在做判斷的時(shí)候準(zhǔn)確率高達(dá)100%,這也是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生,從學(xué)生原有的知識水平出發(fā),這樣才是事半功倍。

  二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。

  讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球游戲,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,體會可能性是有大有小。

  通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)開放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué),主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

  三、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:獲一等獎的.人數(shù)多嗎?獲哪種獎項(xiàng)的機(jī)會比較大?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

  從整堂課來看,我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂,對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí),我又注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、熟悉的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華,這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點(diǎn)評,讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的,只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)。

  《可能性》教學(xué)反思 5

  一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識。

  這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中!睂τ诙昙壍暮⒆觼碚f,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動中,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。

  三、加強(qiáng)活動指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

  在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”,對學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的`交流,更加深刻的感受和體會到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和知識。

  《可能性》教學(xué)反思 6

  《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容,通過解決簡單實(shí)際問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中,我注意讓學(xué)生在游戲活動中,通過觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動,調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

  一、教學(xué)導(dǎo)入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性。

  引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

  二、注重將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系。

  讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前,摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué),使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性,豐富對可能性大小的體驗(yàn),學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

  三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

  本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的`情境;另一方面,通過“摸哪袋棋子公平”的問題,引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測,通過思考驗(yàn)證,總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系,學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

  回顧本單元的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中,注意力高度集中,在游戲的愉悅中鞏固了知識,增強(qiáng)了自信,掌握了所學(xué)知識。

  《可能性》教學(xué)反思 7

  一、源于生活導(dǎo)入

  使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的!笔箤W(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

  讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動中,讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的'概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。

  三、加強(qiáng)活動指導(dǎo)

  引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

  《可能性》教學(xué)反思 8

  激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實(shí)驗(yàn)活動列表統(tǒng)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)!北竟(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會生活中的確定事件和不確定事件,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。

  整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的.學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大,不符合生活實(shí)際。

  給我一個(gè)提醒,設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。

  《可能性》教學(xué)反思 9

  這節(jié)課是人教版五年級上冊的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的,還有些是一定發(fā)生的。

  這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想

  由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識事物比較直觀,我就安排非常生動、直觀的教學(xué)活動,使學(xué)生參與其中,感受樂趣,同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的非常開心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。整個(gè)過程中教師起主導(dǎo)作用,但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終

  在教學(xué)中,設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。

  在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會抽到什么節(jié)目,再親自去抽結(jié)果,讓學(xué)生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識,并會聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。

  三、注意學(xué)以致用的`思想

  學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,在給小球涂色時(shí),讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

  《可能性》教學(xué)反思 10

  《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,并能簡單的說明理由,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象,小學(xué)生很不容易理解。所以,我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入,當(dāng)同學(xué)們猜中后,以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發(fā)生的確定與不確定性,接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,通過操作,進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個(gè)活動后,趁熱打鐵,進(jìn)行鞏固練習(xí),從同學(xué)們的'反饋情況來看,掌握效果教好,就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。

  課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題:

  1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語,略顯多余,可將后面的小謎語去掉。

  2、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況,對于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。

  3、課堂看似熱鬧,實(shí)則是說的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會學(xué)生方法,可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,效果可能會更好!

  4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

  《可能性》教學(xué)反思 11

  《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí),通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)知識的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的`知識解決實(shí)際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué),旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課伊始,我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入,引導(dǎo)學(xué)生猜想,既可引出“可能”這個(gè)詞,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、動手實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證。

  3、對比操作,體驗(yàn)公平。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比,長方體骰子和正方體骰子的辨識,使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。

  4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí),沒有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性。5.時(shí)間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣,大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí),所以新知講解還算順利,看到學(xué)生反饋的狀態(tài),把時(shí)間調(diào)整得有些倉促,練習(xí)時(shí)間較長。另外,學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分,借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思,課堂中還存在很多問題,仍需不斷學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

  《可能性》教學(xué)反思 12

  三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會數(shù)學(xué)概念

  我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的.“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

  二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

  在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與交流,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

  三、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。

  課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂學(xué),嘗到成功的快樂,建立了自信心。

  四、組織調(diào)控不到位

  初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動,學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時(shí)間過長,從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動,作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。

  《可能性》教學(xué)反思 13

  激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實(shí)驗(yàn)活動列表統(tǒng)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)!北竟(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會生活中的確定事件和不確定事件,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的'數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。

  整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大,不符合生活實(shí)際。

  給我一個(gè)提醒,設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。

  《可能性》教學(xué)反思 14

  1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn):正方體,每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。

  師:用色子做教具,請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問題。

  生:擲色子一次擲出“5”的可能性是多少?

  師:這個(gè)問題誰會解答?

  生:擲色子一次擲出“5”的可能性是 。

  生:擲色子一次擲出“2”的'可能性是多少?

  師:這個(gè)問題誰會解答?

  生:擲色子一次擲出“2”的可能性是 。

  師:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少?

  生:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。

  師:如果投600次色子,估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少?

  反思:

  喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識的活動,讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

  《可能性》教學(xué)反思 15

  今天上午,在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課,可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴,讓我收獲頗豐、受益匪淺,也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

  《可能性》在小學(xué)數(shù)學(xué)里是一個(gè)全新的概念,理解起來比較抽象,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇,概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象,這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。

  本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?偟膩碚f有幾大亮點(diǎn):

  第一、用活動貫穿始終,讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程

  喜歡活動是兒童的天性,也是兒童的感知和認(rèn)識世界的重要方式。在這節(jié)課中,秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動:猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動,讓學(xué)生在經(jīng)歷活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏其中,深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如:抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié),秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場直播,觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”,秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法,營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

  第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作,調(diào)動學(xué)生參與的'積極性

  這節(jié)課開始,秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”,“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”,體會硬幣可能在左手,也可能在右手,首次認(rèn)識可能,接下來抽簽表演節(jié)目,三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對比,你會發(fā)現(xiàn)什么?逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到不確定的事情應(yīng)該用“可能”來描述,能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結(jié)構(gòu)安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題(涂色),讓學(xué)生積極自主地參與練習(xí)鞏固中,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中悟,極大地培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

  第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  讓學(xué)生在各種游戲活動中感知數(shù)學(xué)知識,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,整個(gè)教學(xué)過程,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,與學(xué)生交流能俯下身子,拉近師生之間的距離,有一定的親和力,語言平緩清晰,速度適中,非常從容的教態(tài),讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”,而是在“做數(shù)學(xué)”。

  縱觀這節(jié)課,秦老師不再是簡單的知識傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為,秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語,做得更到位的話,本節(jié)課會更有序,更精彩。

  《可能性》教學(xué)反思 16

  在教學(xué)過程中,要注重動手實(shí)踐能力。不管什么旗子,還是轉(zhuǎn)盤游戲,都應(yīng)創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,實(shí)驗(yàn),思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)加深,學(xué)生對隨機(jī)事件統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及事件發(fā)生可能性大于小的,直觀感受。還有參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗(yàn)的'有效性,在實(shí)驗(yàn)前,我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的過程和組成成員的分工以及實(shí)驗(yàn)的要求,比如嗯,在摩提子的過程中,應(yīng)該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求,實(shí)驗(yàn)時(shí),要關(guān)注每一個(gè)小組,并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)后,要組織和引導(dǎo)學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察,分析,討論,討論,交流。

  學(xué)生認(rèn)識到隨機(jī)事件中,單次試驗(yàn)的結(jié)果是不能確定的,但當(dāng)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí),結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性,還要控制。教學(xué)過程中還要控制教學(xué)難度,學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí),只需要定性描述,如摸出紅色旗子的可能性大就可以了,而不需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大,主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對下一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出推測,讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,然后讓學(xué)生在不同的活動中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

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