說(shuō)明文教學(xué)反思范文（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的說(shuō)明文教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇1
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)明方法的教授上。
為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性，我在講授說(shuō)明方法時(shí)，從太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單說(shuō)明方法——“列數(shù)字”，讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數(shù)字的句子，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說(shuō)明方法。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，雖然對(duì)說(shuō)明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說(shuō)明方法之間的區(qū)別后，沒(méi)有及時(shí)然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺(jué)得將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合之外，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，并給予一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇2
《新型玻璃》一課是說(shuō)明文，以精煉的語(yǔ)言，采用多種說(shuō)明方法分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點(diǎn)及其在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，我設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生在小組合作中，積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地分享，思維得到碰撞，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、搭建舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景。
首先，師生共同梳理學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，確定講讀重點(diǎn)。接著我運(yùn)用誘發(fā)性的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)演說(shuō)的舞臺(tái)——即一次別開(kāi)生面的《新型玻璃介紹會(huì)》。在這一情景創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確，熟悉新型玻璃的特點(diǎn)和作用是這次介紹會(huì)能否成功的關(guān)鍵，因而首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，于是我采用了創(chuàng)設(shè)情境的辦法，效果非常好。
二、細(xì)讀課文，列表歸納。
這篇課文的前五個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相同，即：先講特點(diǎn)，再講用途，內(nèi)容淺顯，條理清楚。我先讓學(xué)生充分自由讀課文，讓學(xué)生在對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解的基礎(chǔ)上，用列表的方式來(lái)加以歸納。
三、練習(xí)復(fù)述，拓展語(yǔ)言。
在學(xué)生對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途已十分清楚的情況下教師再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以做廣告的形式對(duì)每種新型玻璃進(jìn)行一次創(chuàng)造性的復(fù)述。在小組合作時(shí)，留出時(shí)間讓學(xué)生充分的討論、交流。推銷員上臺(tái)，給新型玻璃做廣告。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)課文中的幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行了創(chuàng)造性解說(shuō)。通過(guò)這種形式，巧妙地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，激活學(xué)生參與意識(shí)，從而讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并表達(dá)出來(lái)，求得知識(shí)的豐滿和思維的拓展。
上完這一節(jié)課后，我意識(shí)到，要想處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生帶著表現(xiàn)的愿望去讀課文，既提高了閱讀的效率，也給學(xué)生提供了口頭表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而從根本上解決了由于說(shuō)明文提煉學(xué)生缺乏興趣而影響教學(xué)效果的問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇3
在我校進(jìn)行的初三復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)中，我上了一堂《說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課》，課后有許多感受，現(xiàn)反思如下：
以往我們的做法都是先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現(xiàn)狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？我在這堂課中做了如下探索：
1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。所以我盡量搜集所教課文的相關(guān)圖片資料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
2、緊扣文本，探尋規(guī)律。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒(méi)有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。在上課之前，我給學(xué)生做了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并且要求學(xué)生熟練掌握；在課堂上用練習(xí)加以考察，學(xué)生都能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
3、靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)�！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了概念的混淆，于是便要求學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)小組討論，事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題都有了更為深刻的理解。這是在上課之前沒(méi)有預(yù)設(shè)過(guò)的環(huán)節(jié)，雖然占用了幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的調(diào)整和變動(dòng)使他們掌握了更為細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)。所以這樣的調(diào)整在今后的教學(xué)中也是必不可少的，同樣也是教師智慧的體現(xiàn)。
除了以上幾點(diǎn)之外，我也發(fā)現(xiàn)，本堂課我的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間的把握和習(xí)題的設(shè)置上均有待加強(qiáng)，還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去做練習(xí)，在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我本人也該深入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們共同討論，共同學(xué)習(xí)，這樣會(huì)給學(xué)生更多的親切感，也讓學(xué)生更加關(guān)注課堂。今后的教學(xué)工作中，我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇4
說(shuō)明文即是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對(duì)這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章�，F(xiàn)將針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：
一、興趣培養(yǎng)法
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師，是開(kāi)啟成功大門(mén)的最為有效的一把鑰匙�！币虼�，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說(shuō)明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫(huà)畫(huà)畫(huà)得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛(ài)動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說(shuō)明對(duì)象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫(huà)一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫(huà)，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫(huà)和核舟模型對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對(duì)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)也有了一定程度的了解，對(duì)以后學(xué)習(xí)說(shuō)明文作了很好的鋪墊。
二、理清文章的寫(xiě)作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)
在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí)，也會(huì)覺(jué)得很有興趣。
三、知識(shí)與技能結(jié)合法
學(xué)生在對(duì)說(shuō)明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了。
此外，在教授說(shuō)明文時(shí)，也存在一些問(wèn)題：
首先，我感覺(jué)我有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說(shuō)明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我還有些過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)每篇文章都滿堂灌。既想把說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說(shuō)明文的知識(shí)，能夠自主地對(duì)一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析，由于對(duì)學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇5
前幾天終于結(jié)束了說(shuō)明文閱讀的教學(xué)。看了近三年的中考試卷后發(fā)現(xiàn)，每年的閱讀題都會(huì)在說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來(lái)考試，分值在8—10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學(xué)生似乎更怕做說(shuō)明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再讓學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語(yǔ)等等，教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深，最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢？
我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：
首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣，因?yàn)樗幌裼洈⑽哪菢佑袆?dòng)人的故事情節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生連仔細(xì)看一遍文章的興趣都沒(méi)有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
�。ㄈ┯�(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇6
本周的教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容之一是對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)說(shuō)明文的一些文體知識(shí)和閱讀方法，能較快速、正確的閱讀解答說(shuō)明文的有關(guān)問(wèn)題。反思這節(jié)課的教學(xué)。
在教法上，我想通過(guò)講練結(jié)合的辦法來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)本班學(xué)生閱讀理解能力差，加之不愿動(dòng)腦思考的懶散行為，我講得確實(shí)太多太細(xì)，因?yàn)樵谄綍r(shí)我也嘗試過(guò)一些方法，比如放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但效果也不佳，許多學(xué)生提起筆來(lái)不知從何下手，我也為此感到很苦惱，所以我采用這種“砍倒樹(shù)捉鳥(niǎo)雀”的方法，希望能讓學(xué)生掌握一點(diǎn)解題的思路和方法。此無(wú)奈之舉，與現(xiàn)代教育理念相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，其實(shí)是既苦了教師，又束縛了學(xué)生，是不會(huì)有課堂教學(xué)的高效率的。在今后的教學(xué)中，我將虛心向老師們學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革陳舊的`教學(xué)方法，努力找到一條讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的捷徑，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。希望老師們多提一些寶貴意見(jiàn)。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇7
一提起說(shuō)明文的教學(xué)，我本能的想到說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言，在以前的教學(xué)過(guò)程中也是將這些做為教學(xué)重點(diǎn)，將一篇篇或給人美感或給人啟迪的文章分解的支離破碎。重視了文章的工具性，忽視了文章的人文性，讓我的說(shuō)明文教學(xué)功利性太強(qiáng)——一切為了應(yīng)考。這樣的結(jié)果是教師教的無(wú)味，學(xué)生學(xué)的厭煩。
通過(guò)多年的教學(xué)，我對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是該文本的最大特點(diǎn)。
我在以前的教學(xué)中往往將一篇優(yōu)美的小品文當(dāng)做了知識(shí)的組合體，所做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去弄懂文章交給了我們那些知識(shí)，然后抓住說(shuō)明文的幾個(gè)要素對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧�，F(xiàn)在看來(lái)是走偏了路�，F(xiàn)在的說(shuō)明文很多都是優(yōu)美的科學(xué)小品文，如《橋之美》、《說(shuō)屏》，這類的文章應(yīng)該是重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中的美，陶冶和熏陶學(xué)生，在此基礎(chǔ)上體會(huì)一下小品文的優(yōu)美語(yǔ)言。
二、說(shuō)明文的文體特點(diǎn)要兼顧，但要因課制宜。
說(shuō)明文的說(shuō)明方法、說(shuō)明對(duì)象、對(duì)字詞的提煉是很重要，但不要成為每篇說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)，確實(shí)很明顯的可以提到，但不能成為教學(xué)的主要內(nèi)容。有些文體特點(diǎn)不是很明顯的文章可以淡化，甚至可以不講這些。
三、在語(yǔ)言賞析上做文章，帶領(lǐng)學(xué)生在涵泳精彩文字中識(shí)妙趣。
說(shuō)明文的語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒(méi)，所以，在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)、通俗、形象，富有情趣的特點(diǎn)，我們可以將說(shuō)明文語(yǔ)言粗略歸納出四個(gè)美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡(jiǎn)潔之美、智性之美。用這種美學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇8
理解說(shuō)明的方法。說(shuō)明方法是為了說(shuō)明事物的特征，常用的說(shuō)明方法有：
舉例子，即通過(guò)列舉具體的事例，把抽象的、復(fù)雜的事物說(shuō)得具體而通俗易懂。這是一種常見(jiàn)常用的說(shuō)明方法。它比較適用于說(shuō)明有關(guān)事物的形狀、性質(zhì)、功用等。它可以使讀者通過(guò)例子來(lái)增加對(duì)未知事物的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)例子去揣摩設(shè)想未知事物的形象，把比較籠統(tǒng)、抽象的事物具體形象地解說(shuō)出來(lái)。如《中國(guó)石拱橋》就列舉了趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)典型的例子，使人們對(duì)中國(guó)古代的“石拱橋”有了具體深刻的印象。
列數(shù)字，就是通過(guò)列舉準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，讓讀者對(duì)所說(shuō)明的事物具體可感、清楚明白。如《宇宙里有些什么》一文中為說(shuō)明恒星之大，用“十萬(wàn)萬(wàn)個(gè)”這一具體數(shù)字來(lái)加以說(shuō)明。其實(shí)列數(shù)字也是舉例子，不過(guò)是用數(shù)字為例來(lái)說(shuō)明。
下定義，就是用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括地介紹被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)和特征，使之與那些容易混淆的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，給讀者一個(gè)比較明確的概念。如《統(tǒng)籌方法》一文中說(shuō)，“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法”，就是下定義。在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上，下定義都是一個(gè)判斷句。
作詮釋（解釋），即從某方面對(duì)事物或事理構(gòu)成的原因加以解釋。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中說(shuō)：“征服沙漠最主要的武器是水。”為什么是“水”呢，作者詮釋說(shuō)：“無(wú)論植樹(shù)還是種草，土壤中必須有充足的水分。所以要取得向沙漠進(jìn)軍的勝利，必須有充足的水源�！弊髟忈屧趦�(nèi)容上，它不像下定義要求得那么周密、嚴(yán)謹(jǐn)，在語(yǔ)言形式上也可長(zhǎng)可短。下定義、作詮釋的說(shuō)明方法均屬于人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯方法，它主要用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題。
分類別，就是把要說(shuō)明的事物根據(jù)其形狀、性質(zhì)、成因、功用等各方面的差別，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把它們劃分為不同的類別，然后一一去加以說(shuō)明。這也是一種屬于認(rèn)識(shí)事物的邏輯方法，它是用來(lái)回答“包括什么”的問(wèn)題。這是復(fù)雜說(shuō)明文中常用的方法。如《看云識(shí)天氣》一文中，作者按照云的高度、形狀等特征將云分為卷云、卷積云、積云和高積云等幾類，并逐一加以說(shuō)明。分類要特別注意一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，一種分類只能定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則分類就會(huì)不正確、不科學(xué)。
作比較，就是通過(guò)對(duì)兩種事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，從而達(dá)到揭示說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、原理等目的的一種說(shuō)明方法�！坝斜容^才有鑒別”，通過(guò)比較，易于區(qū)別和突出事物的特征。如《宇宙里有些什么》一文中說(shuō)：“有些恒星的密度大——從上面取火柴頭那么大一點(diǎn)點(diǎn)的物質(zhì)，就抵得上十幾個(gè)成年人的重量。”這樣一對(duì)比，就將其“密度很大”的特征突出了。
打比方，就是抓住事物之間的相似點(diǎn)，把要說(shuō)明的此事物比作彼事物，使之生動(dòng)形象、通俗易懂的說(shuō)明方法。打比方可以使抽象復(fù)雜的事物變得淺顯。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中，作者把風(fēng)沙進(jìn)攻的主要方式比喻為“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”，就很具體形象。
此外還有引用法、列圖表法和擬人法。引用法實(shí)際上也屬于舉例，是引用文字材料來(lái)舉例。引用的內(nèi)容很廣，或古詩(shī)詞、或名言警句、或民諺俗語(yǔ)、或故事傳說(shuō)等，這樣會(huì)使寫(xiě)出的說(shuō)明文文采斐然。如《春蠶到死絲方盡》標(biāo)題即引用了李商隱《無(wú)題》詩(shī)中的名句。列圖表法和作比較法都有一個(gè)共同點(diǎn)即“比”，它們是通過(guò)比較來(lái)顯示事物之間的相同和相異點(diǎn)。列圖表就是在說(shuō)明某些抽象而復(fù)雜的事物時(shí)，不僅僅只依*文字來(lái)說(shuō)明，還可附上相關(guān)的表格、圖示、圖片等直觀的材料來(lái)說(shuō)明，讓讀者一目了然。如《統(tǒng)籌方法》一文中，作者以“泡茶”為例，分析復(fù)雜工序的不同排列組合所帶來(lái)的不同結(jié)果，用圖表來(lái)說(shuō)明統(tǒng)籌方法的原理，主人一看便知。擬人法與打比方一樣，運(yùn)用的都是修辭方法，它能使文章的內(nèi)容具體、形象，增加讀者的興趣。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇9
三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，全文分為兩大部分，采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類有著密切的關(guān)系。我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，結(jié)合我們組師徒的研究主題：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，把重點(diǎn)放在說(shuō)文明的說(shuō)明方法運(yùn)用的教學(xué)上。
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識(shí)的，而是用準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識(shí)的。所以我是側(cè)重以下幾方面教的：
1、初步學(xué)會(huì)默讀和學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)生自讀課文后，能概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容，并加注在書(shū)上。按照分門(mén)別類的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的這樣內(nèi)容。盡量讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2、教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運(yùn)用了大量的數(shù)字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)很大，會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運(yùn)用了比較的說(shuō)明方法，使抽象的數(shù)字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。新課標(biāo)也提到“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境�！逼渲小耙龑�(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”正是我這一節(jié)課的重點(diǎn)。
3、 加強(qiáng)朗讀教學(xué)。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀體會(huì)說(shuō)明事物怎樣運(yùn)用列數(shù)字、做比較、打比方、比喻等多種方法的好處。
4、拓展教學(xué)。本課重點(diǎn)是初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法運(yùn)用。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握說(shuō)明方法的運(yùn)用，通過(guò)舉范例，引導(dǎo)學(xué)生照例子，觀察身邊的事物，進(jìn)行仿寫(xiě)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行習(xí)作。
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程都含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，促使他們主動(dòng)探索，積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng)造力，已形成許多語(yǔ)文教師的共識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)就要牢固樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)方，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
而課堂教學(xué)的第二部分拓展學(xué)習(xí)則意在讓學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇10
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)明方法的教授上。為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性，我在講授說(shuō)明方法時(shí)，從太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單說(shuō)明方法——“列數(shù)字”， 讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數(shù)字的句子，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說(shuō)明方法。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，雖然對(duì)說(shuō)明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說(shuō)明方法之間的區(qū)別后，沒(méi)有及時(shí)然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺(jué)得將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合之外，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，并給予一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇11
一。堅(jiān)信——說(shuō)明文也可以教得“精彩”。
我之所以選擇“喀吱脆薯片”作為教學(xué)共同分享交流的對(duì)象，總體因?yàn)樗阌诓孪�、觀察、品嘗、交流。我曾想過(guò)選擇課本、字典，或其它。卻發(fā)現(xiàn)，不能選擇歷史過(guò)于豐富的，專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多的，因?yàn)檫@不利于學(xué)生的表達(dá)，只會(huì)以“摘抄”來(lái)應(yīng)付習(xí)作。還記得我曾上過(guò)《吃口香糖》的習(xí)作指導(dǎo)課，我最初也想換成說(shuō)明文的表達(dá)方式，用口香糖做說(shuō)明對(duì)象。一查閱資料卻發(fā)現(xiàn)，小小口香糖至今已經(jīng)有175年的歷史，關(guān)于它的分類、功效、作用、藝術(shù)等專業(yè)描述不甚枚舉。于是，我最終把目標(biāo)聚焦到了——薯片。
我想說(shuō)的是，我的習(xí)作指導(dǎo)課只是做個(gè)示范和例子，如果您也愿意做這樣的嘗試，你可以選擇的物品還有很多，你的收獲一定更大。只要你也嘗試告訴自己，說(shuō)明文我也可以教得“精彩”。
二。使用前先研究，這節(jié)課的指導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
備課環(huán)節(jié)是上好課的前提和基礎(chǔ)。使用任何一個(gè)課包之前，自主備課環(huán)節(jié)是不能省略的。如果你對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是欣賞和喜歡的，你的研究就更主動(dòng)，教學(xué)實(shí)施時(shí)可能遇到的困難就越少，教學(xué)效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鳴，再有擇取，使用要帶著思考。
三。習(xí)作課，培養(yǎng)教師個(gè)人素養(yǎng)的最佳方式就是完善課堂調(diào)控。
上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和積累如果到位了，在執(zhí)教過(guò)程中可能出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是教師的課堂駕馭，也是我們常說(shuō)的教師在課堂上處理各種問(wèn)題時(shí)的“理答能力”。這個(gè)部分是需要教師在實(shí)踐中一次次積累的。它和備課、課前準(zhǔn)備的多個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)，卻不僅僅限于此，它往往是不可預(yù)測(cè)和難易琢磨的。當(dāng)你覺(jué)得一個(gè)老師課堂富有活力，又幽默有趣，這背后還要審視它是否有實(shí)效，是否高效？因?yàn)檫@才是課堂的靈魂，我們要讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是，我們要在課堂是不斷錘煉“理答能力”，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、表述給予反饋和引領(lǐng)。如果沒(méi)有這種能力，那這節(jié)課你是無(wú)法上好的，僅剩熱鬧而已吧。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇12
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、練習(xí)課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對(duì)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實(shí)用。
我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說(shuō)明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰(zhàn)演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類，意在加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內(nèi)的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習(xí)時(shí)穿插了之前講的對(duì)象和特征。這樣下來(lái)訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足。現(xiàn)在想起來(lái)，其實(shí)應(yīng)該專題訓(xùn)練說(shuō)明順序，更細(xì)更實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，沒(méi)注意錘煉導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。
好的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項(xiàng)工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類”引入的，著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意�，F(xiàn)在想想可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
最后，對(duì)于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內(nèi)容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細(xì)分析，探究。
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì)輕松自如。
總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設(shè)想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快，教學(xué)會(huì)越來(lái)越趨于完美！
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇13
《旅鼠之謎》是位夢(mèng)華先生寫(xiě)的融知識(shí)性、趣味性于一體的科學(xué)小品文。它用記敘的框架、對(duì)話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會(huì)很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味卻發(fā)人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應(yīng)該“毫無(wú)節(jié)制地繁衍下去”。
這節(jié)課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學(xué)生通過(guò)通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握課文內(nèi)容。在上課時(shí)，我按照預(yù)習(xí)檢測(cè)——合作交流展示——收獲、質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，我首先由各小組組長(zhǎng)抽簽決定本組檢測(cè)的內(nèi)容。各組B1同學(xué)板演，其余同學(xué)在座位上完成。通過(guò)檢測(cè)評(píng)出“最佳預(yù)習(xí)組”。在交流展示環(huán)節(jié)中，首先由各組在組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)組織下進(jìn)行交流，將學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)討論達(dá)成組內(nèi)一致意見(jiàn)。小作討論完成后由組長(zhǎng)通過(guò)“石頭、剪子、布”的方式?jīng)Q定本組展示的內(nèi)容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問(wèn)題結(jié)果，而且還勇于向其他組征求補(bǔ)充或修改意見(jiàn)。在關(guān)于本文文體這一問(wèn)題時(shí)，有些小組認(rèn)為本文是記敘文，有些小組認(rèn)為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個(gè)陣營(yíng)劍拔弩張、各不相讓。在這種關(guān)鍵時(shí)刻，我及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)節(jié)，首先安撫他們說(shuō)的都有道理。接著再告訴他們各組說(shuō)的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對(duì)話的方式講述科學(xué)知識(shí)的科學(xué)小品文，是記敘文和說(shuō)明文的雜交問(wèn)題。一聽(tīng)說(shuō)這個(gè)結(jié)果同學(xué)們都笑了，當(dāng)然在笑容中有對(duì)自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過(guò)程的快樂(lè)。
在展示過(guò)程中，學(xué)生的展示也啟迪著教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過(guò)程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認(rèn)為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認(rèn)為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時(shí)又出現(xiàn)了一次對(duì)抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會(huì)馬上表態(tài)告訴學(xué)生應(yīng)該是哪一種情況�？墒沁@次我沒(méi)有著急，而是把問(wèn)題轉(zhuǎn)給了學(xué)生，讓學(xué)生分析應(yīng)該采取哪一種概括并說(shuō)明理由。其他組的同學(xué)通過(guò)分析指出應(yīng)該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因?yàn)樵诮榻B之前我對(duì)北極旅鼠知之甚少，文中內(nèi)容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對(duì)旅鼠應(yīng)該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)小組評(píng)選“鷹之翼”組以多數(shù)票當(dāng)選“最佳展示組”，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。
當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于大多數(shù)學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力的不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語(yǔ)文科目的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語(yǔ)言表達(dá)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說(shuō)，其次是好好說(shuō)，最終達(dá)到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問(wèn)題還需要去攻破的點(diǎn)就是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數(shù)都去開(kāi)口說(shuō)，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇14
聽(tīng)了曾老師的初三語(yǔ)文說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)課給我的感觸很深。這節(jié)課都容量特別大，實(shí)效性特別強(qiáng)，特別注重學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題的語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)這一節(jié)課的思路，先梳理考點(diǎn)，接著明確目標(biāo)，再就是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)做題的方法，討論答案，讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)，然后總結(jié)總結(jié)作題的方法。
我覺(jué)得我在教學(xué)的過(guò)程中就粗枝大葉，不注重細(xì)節(jié)，也不注重方法的歸納和指導(dǎo)，這是在以后的教學(xué)過(guò)程中我要學(xué)習(xí)的，要學(xué)習(xí)的當(dāng)然不止這些。
學(xué)案的設(shè)計(jì)非常全面、系統(tǒng)。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的指導(dǎo)又有聯(lián)系鞏固，還有做題的總結(jié)。我認(rèn)為老師講的有點(diǎn)多。應(yīng)該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)，對(duì)我啟發(fā)很大：作為語(yǔ)文教師，首先要愛(ài)語(yǔ)文，要從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中找到快樂(lè)。其次，要努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣。第三、在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。第四、現(xiàn)在正是中考前的緊張復(fù)習(xí)階段，教師的復(fù)習(xí)必須要有一個(gè)整體安排，要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。第五、要增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，年級(jí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該再實(shí)一些，畢竟時(shí)間太少了，每一節(jié)課都很重要，老師必須充分的備課，達(dá)到課堂的高效。
說(shuō)明文教學(xué)反思 篇15
今天考試，緊趕慢趕，終于把試卷改完了。孩子們的成績(jī)很不理想，只有24人90分以上，滿分沒(méi)有�！肋@份卷并不是很難，孩子們的失分大多在粗心。
第九題是照樣子寫(xiě)句子，每一題都有例子，他們根本不看例子，就亂寫(xiě)。第5小題，明明題目要求用“高興地”造個(gè)句子，卻有三四個(gè)孩子不用“高興的”，而是亂寫(xiě)一句話，真不懂題他們?cè)诳搭}時(shí)到底在想什么？！閱讀題明明要求他們?cè)诙涛睦镎页鱿嘟脑~，他們不在短文里找，卻不知在哪找出這些詞，題目都不認(rèn)真看，怎么會(huì)考好試呢？
除了粗心，這次考試依然有三四個(gè)孩子不能按時(shí)完成，做卷速度能看出孩子平時(shí)的專注力、理解力和對(duì)知識(shí)掌握情況，慢孩子，有時(shí)確實(shí)讓人揪心，但只要他努力，熟能生巧，總有一天他會(huì)跟進(jìn)的，這樣的孩子離不開(kāi)父母的鼓勵(lì)與督促。希望家長(zhǎng)有耐心，有方法，浮躁、急躁只會(huì)讓他們更加不自信。
這次考試，有個(gè)最低分——36分，本想和家長(zhǎng)再談?wù)劊闷痣娫捰址畔�，我似乎無(wú)話可說(shuō)——有些話早在一年級(jí)的時(shí)候都說(shuō)了，開(kāi)學(xué)時(shí)也說(shuō)了，第一次測(cè)試還打了電話，可是在家長(zhǎng)看來(lái)，他已經(jīng)盡力，給孩子找老師補(bǔ)習(xí)了，而且還是一對(duì)一的，但我想說(shuō)的是，家長(zhǎng)真的肯在孩子身上花時(shí)間了嗎？把孩子往學(xué)校一丟，往輔導(dǎo)老師一丟就可以了嗎？孩子到現(xiàn)在認(rèn)不到100個(gè)字，寫(xiě)字全是套上去的，看不出什么字，難道
家長(zhǎng)不可以每天教他寫(xiě)一兩個(gè)字嗎？一筆一劃寫(xiě)可以嗎？每次我給家長(zhǎng)打電話，都是聽(tīng)到一幫孩子的笑聲，不知道那孩子怎能安靜地寫(xiě)好字？
這次段考讓我不滿意的地方是一年級(jí)時(shí)比較好的學(xué)生退步了，有三四個(gè)學(xué)生退到了令我不敢相信的地步。有個(gè)甚至只有70多分。第九題10分，他只得了1分，所有的題目都不認(rèn)真去看，都寫(xiě)錯(cuò)。究其原因，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子課堂上都不太認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真傾聽(tīng)真的很重要！再就是家長(zhǎng)不夠重視。這幾個(gè)同學(xué)第一次測(cè)試時(shí)，我已經(jīng)給這幾個(gè)家長(zhǎng)打電話交流過(guò)了，但這幾個(gè)家長(zhǎng)都說(shuō)忙，或者說(shuō)自己的文化水平不高，不會(huì)教孩子。有些甚至連我要求的作業(yè)簽名都沒(méi)有簽過(guò)一次。我能說(shuō)什么呢？學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的支持，沒(méi)有家庭教育的跟進(jìn)，我再多的付出也是事倍功半。
看著這樣的成績(jī)，心里很失望。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)期做了不少工，但成績(jī)卻不成正比。只能用一個(gè)朋友QQ 簽名安慰自己，“有時(shí)候努力的結(jié)果未必如意！”是的，每一課都預(yù)習(xí)了，閱讀做了，日記寫(xiě)了，看圖寫(xiě)話練習(xí)了，可是，成績(jī)卻是這樣，問(wèn)題出現(xiàn)到底在哪里呢？總覺(jué)得我們班的孩子們依然是浮躁，靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)。課堂上不專心聽(tīng)課，不認(rèn)真思考的孩子，到了二年級(jí)，沒(méi)有了學(xué)前的“老本”，一落千丈也是意料之中。
下一步就是補(bǔ)漏補(bǔ)缺：
1、重新強(qiáng)調(diào)查字典的重要性，要求孩子真正掌握“部首”“音序”查字法。教學(xué)生偏旁，讓學(xué)生知道常用的部首，不要再出現(xiàn)“養(yǎng)”
的部首是上半部分或者下半部分，因?yàn)�，兩個(gè)部分都不是偏旁部首。
2、培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀題的習(xí)慣。認(rèn)真讀好題目，弄懂題目的要求，再去完成。不要以拿到題目，就想當(dāng)然去做。要學(xué)會(huì)查找規(guī)律，學(xué)會(huì)找出題目的關(guān)鍵詞。
3、寫(xiě)話要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察。運(yùn)用老師教過(guò)的四素句，連續(xù)句以及一些固定的句式，學(xué)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭中間結(jié)尾三段式）。學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的好詞佳句，以及運(yùn)用比喻擬人等表達(dá)方式。
4、消滅“粗心馬虎”壞習(xí)慣。
再大的希望就是希望家長(zhǎng)能支持和配合老師，共同教育孩子，讓孩子得到更大的進(jìn)步，更好的成績(jī)！
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