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《烏鴉喝水》教學反思

時間:2020-12-22 12:26:27 教學反思 我要投稿

《烏鴉喝水》教學反思(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《烏鴉喝水》教學反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《烏鴉喝水》教學反思(通用5篇)

  《烏鴉喝水》教學反思1

  《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時候我上小學時就學過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

  因為是第二課時的教學,我把教學目標定位在:

  1、【認、寫】復習本課生字,書寫“出、見”兩個字;

  2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文;

  3、【做】做實驗,邊做邊講述烏鴉喝水的過程,體會烏鴉的聰明,用心思考。

  成功之處:

  1、抓住學生識字認字的規(guī)律,及時鞏固復習,這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認讀,再次復習,從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

  2、朗讀感悟,理清課文的線索!盀貘f口渴——到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水”這一系列變化過程,引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語,體會烏鴉找水的艱辛,找到水的欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流,同時思考:烏鴉還會用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

  3、動手做實驗,感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點,但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個詞語,體會烏鴉的耐心等待,也體會到“瓶口又小”這個困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn),在演示實驗中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進行替換。

  不足之處:

  1、沒有完全抓住課文的留白,進行補充教學。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導:烏鴉很渴很渴,他會怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導學生與烏鴉進行對話,對學生進行思想教育,時間允許,還可以動筆寫一寫,作為一個小練筆。

  2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學生的讀書興趣沒有調(diào)動起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴大讀書面,同時評價譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會提高。

  3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進行對比閱讀,群文閱讀要落實在行動上,要有前曕意識,不能總局限于一篇文章的教學,要動起來。

  改進措施:

  1、精心備課,要在立足教參的基礎上,全面把握教材,尤其是課文的重點留白,一定要留處時間來,引導學生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

  2、動手查找資料,補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上,要舍得花時間去思考。

  3、不能偏離教學的重點,與課堂無關的內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

  《烏鴉喝水》教學反思2

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

  本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,第一課時的教學目標是:

  1、知識和潛力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

  2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀,探究式地學習,理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:

  1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字)。

  2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。

  3、注意主動識字的愿望和潛力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

  在讀準生字讀音的過程中,我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾,自己借助拼音讀準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,透過自主學習——小組合作——全班交流,充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

  一堂新課的導語設計是至關重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁,師生的心拉近了。在教學中,我采用了謎語激趣導入,如此激趣導入新課,學生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”兒歌,也便使孩子在簡單的`猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

  學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是剩余的,透過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的用心性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足:第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多,浪費了時間,導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多,形式太少。第三、在指導學生描紅,習字的指導中,還不夠嚴格,因為底年級的寫字教學必須要嚴格把關,注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

  《烏鴉喝水》教學反思3

  這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中,人生道路上要去體驗和應對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

  教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學生智力相對較低,應先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動理解狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著?粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起,盡管有時能夠同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。之后,水最后升高了,同學們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。

  就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學中我設計這樣的問題讓學生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:

  “把冰塊放進去”

  林新發(fā)說:

  “放一根吸管吸起來”

  吳嘉偉說:

  “直接倒水進去”

  想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。

  我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學生的理解潛力,是否可行。

  《烏鴉喝水》教學反思4

  《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里,使瓶子里的水面上升,從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋,能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。

  在活動中,教師用故事的形式引出,充分的調(diào)動了幼兒的學習積極性,作為科學活動,教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索,并進行記錄,在探索過程中,由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),導致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,不能達到應該有的效果,使得幼兒的實驗不能達成目標,對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現(xiàn)的問題,在活動中體現(xiàn)不出這個科學原理(阿基米德原理),雖然教師也進行了小結(jié),但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

  重構(gòu):

  1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子(注意沙子的濕度)

  2、瓶字里的水可以多加一些,一般保證實驗的準確性,能達到喝到水的程度。

  《烏鴉喝水》教學反思5

  《小學語文教學大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學,最大限度地給學生提供自主探索的機會,多設計一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學內(nèi)容,強化學習重點,突出教學難點,生動活潑地展示認知對象,引起學習者的興趣,整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中,教師對教學的調(diào)控是至關重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。

  在教學《烏鴉喝水》這篇課文時,我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認知特點來選擇教學策略,設計安排教學環(huán)節(jié),以學生的情感活動為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學習思維方式架設文本與學生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學生質(zhì)疑課題,讓學生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng)設了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,學生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題讓學生想象,在教師的啟迪下,學生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學生的想象,不限制學生的思維,不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者,更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

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