給予是快樂的教學反思

時間：2020-12-22 12:26:28 教學反思我要投稿

給予是快樂的教學反思（通用5篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的給予是快樂的教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

給予是快樂的教學反思（通用5篇）

　　給予是快樂的教學反思1

　　本課的教學設計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：

　　一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

　　這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

　　閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，讓他們進入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。

　　在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

　　給予是快樂的教學反思2

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的'》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　給予是快樂的教學反思3

　　《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數(shù)。

　　在安排《給予是快樂的》的教學流程時，我有好幾種設想。

　　第一種，我的設想是把重點放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。

　　第二種，我的設想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過：

　�、俦Ａ_以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……

　　②保羅吃驚地看著這個男孩……

　�、郾Ａ_眼睛濕潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠比拿快樂。

　　第三種，我的設想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛，分別通過：

　　①男孩睜大了眼睛……

　　②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……

　�、勰莻€男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。

　　通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學。

　　從課堂實際效果看來，我總結(jié)了幾個可取之處。

　　(1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。

　　(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時，這個環(huán)節(jié)一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因為四年級學生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學生能夠做到。

　　(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。

　　每一堂課總會發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點自己的不足之處。

　　(1)很多課上下來，指導老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

　　(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。

　　每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。

　　給予是快樂的教學反思4

　　這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。

　　一、初讀課文整體感知

　　上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。

　　二、再讀課文體會感動

　　在學生初步了解課文的基礎上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車�！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

　　三、品讀課文體會人品

　　課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　采用不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

　　用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

　　小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦。”

　　最后設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。