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丑小鴨教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-22 12:28:33 教學(xué)反思 我要投稿

丑小鴨教學(xué)反思范文(通用5篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的丑小鴨教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

丑小鴨教學(xué)反思范文(通用5篇)

  丑小鴨教學(xué)反思1

  這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到,原來(lái)他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?

  捧讀本文的時(shí)候,我們會(huì)浮想聯(lián)翩,學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學(xué)時(shí),我努力創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生多讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受。我想,當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候,當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,自然會(huì)感悟到文章的真諦,感悟到人生的真諦。

  一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到熟讀、表演讀等,給予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在情景中朗讀,讀出自己的理解,自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,深入文本。

  教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境,如:在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問孩子們:“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,如果你是丑小鴨心里會(huì)怎么想?”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又說(shuō):“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信,你想他會(huì)寫些什么?”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎?”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。

  三、拓展延伸,感悟文本內(nèi)涵價(jià)值

  在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過(guò)來(lái)了,在丁香開花的季節(jié),變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲,朗讀全文。然后,我提問學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧!你想說(shuō)給誰(shuí)聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”讓學(xué)生同桌交流后寫下來(lái)。有的學(xué)生寫道:我想對(duì)丑小鴨:“丑小鴨,你是好樣的,我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你的勇敢,學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)!我祝福你以后的生活更加幸福!”有的學(xué)生寫道:我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō):“你是一個(gè)善良的人,我要向你一樣幫助他人!”還有的寫道:我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說(shuō):“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他,欺負(fù)他,我們應(yīng)該和同伴友好相處,互相幫助!”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。

  丑小鴨教學(xué)反思2

  《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  一、讀準(zhǔn)讀好課文

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。

  二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

  課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。

  三、語(yǔ)言文字積累也很重要

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

  丑小鴨教學(xué)反思3

  這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課!作為一個(gè)大二的學(xué)生,竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái),完完整整地講授一堂課,是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課,我盡心備課,但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限,在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處;讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái),也有幾處做得頗為出色。

  《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話故事,是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的,講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面:一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),積累好詞好句,有感情地朗讀課文;二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的態(tài)度,使學(xué)生懂得善待他人,相互尊重的待人之道。

  一、導(dǎo)入精彩吸引學(xué)生的注意

  二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)注意為主。他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點(diǎn),我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你們喜歡聽童話故事嗎?在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子??今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友(貼丑小鴨的圖)。大家看看他是誰(shuí)?”邊說(shuō)邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫(由于條件限制,無(wú)法使用多媒體)。開篇的問題引起了學(xué)生的注意,“兇惡的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛的兔子”引起了學(xué)生的聯(lián)想,圖畫展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇,想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

  二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生在情景中朗讀,指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容;咀龅健耙宰x促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。

  三、夯實(shí)基礎(chǔ)重視語(yǔ)言文字的積累

  語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中,通過(guò)讓學(xué)生表演,更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做好鋪墊。

  四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花

  在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

  如,第二自然段,講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢(shì)問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人,他們的做法對(duì)麼?應(yīng)該怎樣做?生答:“不對(duì);兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛,相互幫忙,公雞和小姑娘也不對(duì),不應(yīng)該以貌取人。”

  丑小鴨離家出走,來(lái)到小樹林,小鳥譏笑他,獵狗追趕他,他白天只好躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里,我問,如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?生答:“我會(huì)叫丑小鴨別傷心,我們做好朋友吧!蔽铱隙藢W(xué)生,又問,丑小鴨離家出走,想尋找屬于自己的世界,可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎?在家里盡管有人欺負(fù)他,可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎?他是怎么想的?你覺得這是一只怎樣的丑小鴨?

  再如,課文的最后一段讓我們知道,丑小鴨根本不是鴨子,而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢?這是學(xué)生非常感興趣,思維活躍,發(fā)揮想象,積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心,把蛋下在鴨窩里了;有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了,來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,也告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬,他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許這樣,就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。

  五、神情結(jié)尾讓幸福的翅膀飛翔

  故事接近尾聲,如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué),效果會(huì)是挺好的。所以我說(shuō):“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難,終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開始,讓我們?yōu)樗8。”結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,意境讓學(xué)生回味無(wú)窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們對(duì)生活充滿了熱愛。

  六、不足之處:

  1、不夠從容,忘記板書

  2、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

  在第一課時(shí)教授生字詞時(shí),我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡(yànè)”我笑笑反問:“同學(xué)們,是念yànè嗎?”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己,不是yànwù嗎?難道自己一直念錯(cuò)?這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái),向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字,在‘惡劣’中讀‘è’,在厭惡中讀‘wù’!

  3、在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深?yuàn)W

  在課文第三、四自然段,我問:“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù),如果你是丑小鴨,你的心情會(huì)怎樣?”生答:“孤獨(dú)、可憐、無(wú)奈??”。“那現(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話,請(qǐng)同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情,用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀!碑(dāng)時(shí),我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”,而“緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀,沒有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。

  4、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

  在“深入分析細(xì)讀課文”環(huán)節(jié),沒有把丑小鴨變化前后相對(duì)比。在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

  身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了”我沒有做到前后照應(yīng),應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來(lái),多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比,以便更好的理解,加深印象。

  5、引導(dǎo)能力不強(qiáng)

  沒有能很好地做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,沒能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問題,學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí),我往往會(huì)很著急并不知所措,不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,常常是把自己的答案拋給學(xué)生。

  在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí),沒有讓學(xué)生造句,看看他們是否領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞,我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”,但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問題,我沒有給學(xué)生解釋,引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí),我應(yīng)該問:“凍僵會(huì)抖的么?”“同學(xué)們想一想,在冰箱里拿出來(lái)的魚是什么樣子的?”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景,體會(huì)到“凍僵”。由此及彼,自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形,從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。

  讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后,我順勢(shì)問“丑小鴨凍僵了,那他會(huì)死么”生答“不會(huì),農(nóng)夫救了他!痹谥v到這里,我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到:凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。如果沒有農(nóng)夫的出現(xiàn),丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。

  丑小鴨教學(xué)反思4

  《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起,一個(gè)朋友也沒有,連哥哥姐姐都欺負(fù)他,但他仍然沒有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求,最終蛻變成美麗的白天鵝。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是:閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。由此,我明確了本課的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞,共十四個(gè),會(huì)寫其中的四個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,于無(wú)形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對(duì)生活的熱愛。

  那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,喚起內(nèi)心深處的共鳴呢?我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收,引導(dǎo)題目自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的感情,要讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后,有了以下設(shè)想。

  一、重組文本,形成對(duì)比

  我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上,先讓學(xué)生默讀課文,思考:“他為什么被叫做丑小鴨?”經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),他們很快就能找到“他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他‘丑小鴨’”一句,反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同,在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化,防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法,為三年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

  另外,我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組,緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的”“悄悄地過(guò)日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

  二、以“我”代“他”,移情體驗(yàn)

  在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候,我先引導(dǎo)他們想象:家里有小孩出生,我們都叫他什么?(小寶寶,寶貝,心肝)而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨,丑小鴨”,他的心情是怎樣的?然后以“我”代“他”,都來(lái)做一做丑小鴨,體會(huì)丑小鴨的難過(guò)與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣,我也采用了移情的方法,如果你就是這只白天鵝,你的心情是怎樣的?并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候,我還配以各種語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)出各種情景,讓學(xué)生置身其中,移情體驗(yàn)。

  三、啟發(fā)想象,補(bǔ)充文本

  在反復(fù)朗讀了課文之后,我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的.東西的,這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是,我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里,遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生展開大膽想象,拓開文本局限,在前面的感情鋪墊下,學(xué)生也給了我精彩的答案,而豐富的想象背后,是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解,對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解,所以,在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候,“堅(jiān)強(qiáng),勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語(yǔ)就自然而然地脫口而出了。

  四、課堂遺憾,助我成長(zhǎng)

  不得不說(shuō),這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā),而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀,有教學(xué)策略的選擇,還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié),我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生,也是平時(shí)比較羞澀成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生,雖然也叫了一些好的學(xué)生來(lái)讀,可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過(guò)渡不夠自然,顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來(lái),卻沒有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍,也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

  不過(guò),遺憾的課堂才是最美,因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),推動(dòng)我去追求更多,追求更好!

  丑小鴨教學(xué)反思5

  感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng),從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意,觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系,激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考,從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高,又發(fā)展感知能力。

  《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學(xué)中,為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美,為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

  一、發(fā)揮感知激趣功能

  直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),形象思維仍起重要作用。

  在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境,幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

  二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

  低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,因此,感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等,其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈,在教學(xué)中,老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來(lái):從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔,每到一處,都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái),并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,產(chǎn)生疑問。

  如,在森林中時(shí),老師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對(duì)比出丑小鴨的孤單受欺負(fù),從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問,并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

  三、發(fā)揮感知表象功能

  感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。

  在教學(xué)中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),感到孤單這條主線來(lái)展開感知。通過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情,從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。

  四、發(fā)揮感知想象功能

  感知想象又叫感知欣賞,這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中,老師把音樂藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境:當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂朗誦:

  “小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花!

  優(yōu)美的音樂旋律,使學(xué)生沉浸在美好的想象中,產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了對(duì)課文的理解。

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