繪本教學(xué)反思范文（通用17篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的繪本教學(xué)反思范文（精選9篇），歡迎大家分享。
繪本教學(xué)反思 篇1
“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車呀！你拍幾呀，我拍一呀……”
這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統(tǒng)的民間游戲以圖畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們?cè)谂氖帜畛幸粏?wèn)一答地學(xué)習(xí)兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與機(jī)會(huì)；而且這首兒歌還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌，孩子們?cè)谀钅睢⒊�、拍拍中自然學(xué)習(xí)了數(shù)的概念；看著清晰的圖畫，在學(xué)習(xí)的時(shí)候我也用動(dòng)作對(duì)每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個(gè)孩子兩兩交叉拍手合作，等念完“一呀”，兩個(gè)人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動(dòng)作。這樣，孩子們玩起來(lái)興趣比較高，因?yàn)樗纫獎(jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑虾⒆拥哪挲g特點(diǎn)。
以前在課間也和孩子們玩過(guò)類似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國(guó)的經(jīng)典民間游戲，我想對(duì)于這樣的兒歌游戲在我們的教學(xué)中出現(xiàn)，更具傳承性，因?yàn)樗踔猎跊](méi)有材料的情況下，就能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。可不是嗎？我們好動(dòng)的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調(diào)節(jié)招數(shù)，和朋友拍手念兒歌時(shí)也能很好控制自己，遵守規(guī)則了。再來(lái)看看我們班平時(shí)難得張口說(shuō)話的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過(guò)程中，輕松自如的和對(duì)面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂(lè)，變得開(kāi)朗許多。
在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時(shí)間，如，晨間戶外活動(dòng)結(jié)束后、活動(dòng)休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@些時(shí)間較短，很難開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，如果不組織活動(dòng)，讓孩子坐著等待，會(huì)使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭(zhēng)斗現(xiàn)象，形成管理的空擋。因此，這次學(xué)習(xí)的“拍花籮”游戲，在玩的過(guò)程中也達(dá)到了對(duì)孩子的有序管理，無(wú)疑是有益的游戲，可以將無(wú)序轉(zhuǎn)為有序。
著名兒童語(yǔ)言教育專家周兢教授說(shuō)過(guò)：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因?yàn)樗鼈冇刑厥獾奈囊鈫�？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實(shí)是因?yàn)樗鼈儍?nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏順口，不僅念起來(lái)瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動(dòng)作表現(xiàn)，給孩子們帶來(lái)想象的空間和無(wú)窮的樂(lè)趣。
繪本教學(xué)反思 篇2
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)由來(lái)，源于考慮到小班幼兒年齡特點(diǎn)，既喜歡聽(tīng)故事又喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，我選擇設(shè)計(jì)了繪本教學(xué)《捉迷藏》。
活動(dòng)分為三部分：開(kāi)始部分，主要是引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，主動(dòng)講述自己玩捉迷藏的游戲過(guò)程，分享游戲樂(lè)趣和玩法從而進(jìn)入故事；中間部分，主要是通過(guò)認(rèn)真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置；結(jié)束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，活動(dòng)在高潮中自然結(jié)束。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們非常的興奮和快樂(lè)，每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)中，大膽清楚的講述動(dòng)物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，孩子們觀察的很認(rèn)真也很仔細(xì)，表達(dá)的也很完整，整個(gè)活動(dòng)，孩子們都是在自主快樂(lè)的氛圍中完美達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)和要求。值得一提的是，此次課件設(shè)計(jì)合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動(dòng)，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過(guò)課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
繪本教學(xué)反思 篇3
本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會(huì)，主題是“二胎”，通過(guò)介紹教師自己的家庭導(dǎo)入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性，在故事教學(xué)前先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生自讀、嘗試發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。
通過(guò)觀察繪本封面，整體感知故事。聽(tīng)音明確封面人物關(guān)系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學(xué)生猜測(cè)人物關(guān)系。過(guò)程中設(shè)置懸念：Isheadestroyerallthetime?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的可愛(ài)之處。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生跟讀錄音、同桌對(duì)讀。教師出示繪本圖片，學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。
在語(yǔ)音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后可進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生回憶更多含有字母組合oi或oy的單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生跟讀的實(shí)際情況，多次跟讀，充分學(xué)習(xí)。在板書設(shè)計(jì)上，人物與事情可一一對(duì)應(yīng)，這樣條例更加清晰明了。
繪本教學(xué)反思 篇4
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來(lái)到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過(guò)程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的PPT來(lái)輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒(méi)有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來(lái)閱讀畫面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問(wèn)題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺(jué)是出示一幅畫面，提問(wèn)講解，再出示一幅畫面，再提問(wèn)講解的感覺(jué)，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過(guò)觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說(shuō)話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛(ài)。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn)，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對(duì)。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要，強(qiáng)行遷移會(huì)否顯得牽強(qiáng)呢？
總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過(guò)自己生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂(lè)于閱讀樂(lè)于表達(dá)的良好習(xí)慣。
繪本教學(xué)反思 篇5
在幼兒園開(kāi)展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛(ài)，故事中將吃飯、睡覺(jué)、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)在，看看畫面、聽(tīng)聽(tīng)故事、說(shuō)說(shuō)內(nèi)容、做做動(dòng)作的過(guò)程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過(guò)程中感受繪本故事的魅力所在。
本次活動(dòng)我運(yùn)用了多媒體，通過(guò)多媒體教學(xué)，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開(kāi)拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，其收益顯著。
由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，注重提高孩子們的看圖講述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動(dòng)還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達(dá)和表現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，整個(gè)活動(dòng)也充滿了童趣。
繪本教學(xué)反思 篇6
《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：
1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱�，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)。”也有的說(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩�！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的�？粗切┏錆M童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫想對(duì)父母說(shuō)的話，互相交流一下效果會(huì)更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。
課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本教學(xué)反思 篇7
這是一節(jié)參加園級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選的教學(xué)活動(dòng)課，剛拿到教材時(shí)，我覺(jué)得無(wú)從下手，再?gòu)木W(wǎng)上收集這本圖書匆匆一看，覺(jué)得簡(jiǎn)單但有很多動(dòng)物出現(xiàn)有點(diǎn)亂。因?yàn)楫吘故堑谝淮螄L試?yán)L本教學(xué)，回家花了很多時(shí)間鉆研教材。原來(lái)《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫簡(jiǎn)單，文字重復(fù)，那幾個(gè)紅紅的蘋果是主人公鼠小弟渴望的目標(biāo)。其特點(diǎn)是取材平凡樸實(shí)，構(gòu)思別具匠心，生動(dòng)又不失內(nèi)涵。閱讀這樣的圖畫，相信孩子感同身受，所以自然而然就會(huì)很喜歡，要反復(fù)去看、去模仿，然后就走進(jìn)書里面。圖畫對(duì)孩子的這種直接的吸引，是再?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言所不能替代的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)出示一棵蘋果樹(shù)和來(lái)了一只鼠小弟，通過(guò)對(duì)鼠小弟的打招呼，幼兒對(duì)主人公加深了印象，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看，注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問(wèn)到：鼠小弟站在高高的蘋果樹(shù)下，會(huì)想些什么呢？大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃蘋果,其中一小朋友說(shuō)：它想吃掉樹(shù)上所有的蘋果，這樣就能長(zhǎng)大，人家不會(huì)再叫它鼠小弟了。（這樣的回答確實(shí)很精彩）孩子的閱讀首先是自由的，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先猜測(cè)各種動(dòng)物能不能吃到蘋果，（大班的孩子對(duì)各種動(dòng)物的本領(lǐng)已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，都能大膽地說(shuō)出動(dòng)物們用自己的各種本領(lǐng)來(lái)吃到蘋果）再?gòu)腜PT圖片觀察來(lái)大膽表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想象能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒看懂圖意和體現(xiàn)一種自主閱讀的價(jià)值。動(dòng)物們都吃到蘋果了，那鼠小弟到底有沒(méi)有吃到蘋果呢？（本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓孩子相互交流一下，結(jié)果看到孩子們高高舉起的小手，我直接讓個(gè)別幼兒回答了，沒(méi)想到，孩子們的回答還是那么精彩，如：小猴用長(zhǎng)尾巴鉤住鼠小弟吃到了蘋果；它爬到了長(zhǎng)頸鹿的脖子上摘到了蘋果等）接著，孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，開(kāi)始仔細(xì)閱讀電子繪本。鼠小弟模仿著各種動(dòng)物的本領(lǐng)，飛、爬、跳等，還是沒(méi)吃到蘋果，這可怎么辦呀？這時(shí)出現(xiàn)了海獅，海獅與其他動(dòng)物有什么不一樣，他會(huì)怎樣做？在海獅和鼠小弟的合作下，終于拿到了蘋果，真是太高興了。幼兒在看看、猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)中，享受閱讀繪本的情趣，感受故事的趣味性，幼兒的情感體驗(yàn)也在不斷遞進(jìn)。（以上環(huán)節(jié)，我之所以沒(méi)讓幼兒翻看繪本，主要是考慮到我班部分孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了字，如果先看繪本，會(huì)阻礙幼兒的想象力和表達(dá)能力，也就聽(tīng)不到孩子們精彩的發(fā)言）最后在教師的引導(dǎo)下，幼兒按順序完整閱讀。并留下一個(gè)討論話題，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的教學(xué)活動(dòng)。
這是一個(gè)令孩子們開(kāi)心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們通過(guò)猜想、表達(dá)、想像和扮演鼠小弟的各種動(dòng)作，享受了教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終深深吸引著孩子們的注意力，他們表現(xiàn)出色，特別是在情感體驗(yàn)這一方面，孩子們對(duì)鼠小弟模仿各種動(dòng)物本領(lǐng)而吃不到蘋果時(shí)，說(shuō)出了鼠小弟傷心、無(wú)奈，甚至還體驗(yàn)出了鼠小弟的孤獨(dú)。當(dāng)海獅出來(lái)幫忙并摘到了蘋果時(shí)是孩子們又是那么地高興。在教學(xué)35分鐘結(jié)束回教室后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)耘f拿著這本繪本，認(rèn)真翻閱著，講述著，看著孩子們?nèi)绱擞信d致，我在下午的`藝術(shù)活動(dòng)中，組織了幼兒一個(gè)討論話題：如果你是小鳥(niǎo)、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛，會(huì)幫助鼠小弟嗎？怎么幫呢？把自己的想法畫下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們憑著自己的想像能夠大膽作畫，效果還不錯(cuò)……
任何教學(xué)活動(dòng)都不可能是十全十美的，就如我的目標(biāo)定位是：1、了解故事情節(jié)，看懂圖意，在觀察、想象、表達(dá)中，讓幼兒享受閱讀繪本的情趣。2、通過(guò)閱讀交流把幼兒引進(jìn)豐富的情感世界，感受故事的趣味性。課后覺(jué)得這樣的目標(biāo)其他的繪本閱讀也可以定，其實(shí)在定目標(biāo)的時(shí)候還可以更加有針對(duì)性。如第2點(diǎn)的目標(biāo)可以改為：通過(guò)閱讀交流把幼兒引進(jìn)鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，還可以留給幼兒相互交流的機(jī)會(huì)等等。
這樣的一堂繪本教學(xué)活動(dòng)，我和孩子一起閱讀，一起成長(zhǎng)，真好！
繪本教學(xué)反思 篇8
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品。厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來(lái)一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂(lè)，而自己也感受了幫助別人的快樂(lè)。我將故事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂(lè)，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于剛升入中班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次教學(xué)活動(dòng)的目的。我覺(jué)得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面還是做得成功的：
1、我注重挖掘故事情節(jié)，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活，適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)散了思維。每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層次意思。教師要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，課堂深入淺出，用適合兒童心理，特點(diǎn)的語(yǔ)言，表達(dá)出來(lái)。借故事，讓孩子學(xué)道理。本次活動(dòng)內(nèi)容從載體到形式，從意象到內(nèi)涵等，都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè)。
2、在活動(dòng)中我采取了ppt、情景表演、視聽(tīng)結(jié)合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我讓幼兒在流暢、輕松的音樂(lè)聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主，借助繪本的畫面讓孩子從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都能受到刺激，為幼兒的創(chuàng)編提供有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛(ài)的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂(lè)于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、本次活動(dòng)，我為幼兒提供了學(xué)說(shuō)句式的環(huán)境，如：“xxx把……當(dāng)作了……”，讓幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，扮演小動(dòng)物的角色，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)句型，并及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助，給予鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)幼兒對(duì)話的熱情，培養(yǎng)孩子大膽講述能力。在故事的結(jié)尾，出示了讓幼兒意外的結(jié)局，引發(fā)幼兒思考，“又會(huì)有誰(shuí)從彩虹色的花的面前走過(guò)？它又會(huì)幫助誰(shuí)呢？”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)之前的故事情節(jié)，創(chuàng)編故事，讓幼兒的想象力、表達(dá)能力再次得到提升。
4、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當(dāng)成故事的主人公，身臨其境的想象如果是我，這種情況我該怎樣做？激發(fā)思維的火花�；顒�(dòng)中，幼兒模仿小動(dòng)物的對(duì)話，把自己當(dāng)成故事的主角；制作彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得體驗(yàn)；盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，使課堂變成一個(gè)活的，生動(dòng)地課堂。
繪本教學(xué)反思 篇9
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛(ài)，后來(lái)毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有辦法的。爺爺沒(méi)有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒(méi)有辦法了。可是長(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個(gè)繪本故事寫得很不錯(cuò)，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說(shuō)聽(tīng)讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語(yǔ)感以及聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì)有什么辦法呢？開(kāi)篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說(shuō)做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語(yǔ)言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽(tīng)！”
再次，在聽(tīng)讀過(guò)程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說(shuō)話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問(wèn)題：
1.幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說(shuō)得很好？如何讓說(shuō)的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強(qiáng)一些趣味性？
2.老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛(ài)與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3.教師的語(yǔ)言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語(yǔ)言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4.故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完故事，可以出示無(wú)字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。
5.注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6.教育的最高境界是無(wú)痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。
繪本教學(xué)反思 篇10
對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)，繪本如果就是粗粗的看一遍，可能根本沒(méi)什么用，字少，圖多。有時(shí)，他根本不會(huì)給你好好看字。所以，到了一年級(jí)，繪本就是要慢慢讀的。圖中往往會(huì)有精妙之處，而文字又是點(diǎn)睛之筆。所以，我們會(huì)用繪本來(lái)啟發(fā)孩子。讓孩子學(xué)會(huì)觀察，比如《螞蟻和西瓜》，里面的每一只螞蟻都有分工，螞蟻很小，西瓜很大。這么小的螞蟻，是怎么運(yùn)這么大的西瓜呢？螞蟻都用了些什么辦法？這些都適合孩子去觀察。讓孩子不要匆匆忙忙看書，學(xué)會(huì)觀察是寫作的第一步。
繪本教學(xué)反思 篇11
當(dāng)我拿到這本繪本的時(shí)候，我仔細(xì)的閱讀了繪本中的故事，讀完之后我的第一感受就是覺(jué)得有趣。故事里的每一個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)都很貼近學(xué)生的生活，精美的圖畫更是引人入目，具有很強(qiáng)的吸引力，這些更符合兒童的心理。
下面我具體的說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)自己一些淺顯的想法：
1、我開(kāi)始的時(shí)候，不知道這節(jié)課的內(nèi)容到底應(yīng)該怎么教？教什么？教到什么程度？為了找到自己心中的答案，我把繪本從封面的開(kāi)始到最后一頁(yè)，仔仔細(xì)細(xì)的讀了七遍，大腦才對(duì)這個(gè)繪本故事它的每一個(gè)情節(jié)的編排的目的有一些認(rèn)識(shí)，在封面找到自己的要的教的內(nèi)容：長(zhǎng)度換算和測(cè)量。同時(shí)確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是：?jiǎn)挝坏膿Q算和測(cè)量。
2、教到什么呢？我?guī)е约旱囊蓡?wèn)去閱讀課標(biāo)，在課標(biāo)中我找到了這一節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的應(yīng)掌握的知識(shí)和教師應(yīng)該怎樣教的答案�！墩n標(biāo)》中這楊寫到：
（1）結(jié)合生活的實(shí)際，經(jīng)歷不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
�。�2）在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，米，厘米，知道分米，毫米，能進(jìn)行的單位換算，能敲當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位。
（3）能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度單位，并進(jìn)行測(cè)量。它們?yōu)槲医虒W(xué)指明了方向。
3、讓學(xué)生在有趣的故事中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的帶來(lái)的便利，讓學(xué)生在輕松，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。
在這樣認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。
通過(guò)上課，我有這樣的感受，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，尤其是解決故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以故事為情境，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不像平常的數(shù)學(xué)課那樣枯燥，更多是感到有趣。隨著故事情節(jié)的變化，有效的激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心與求知的欲望。
這節(jié)課覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、沒(méi)有淋漓盡致的發(fā)揮故事的有趣性，環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該更貼切故事的情節(jié)，我想這樣應(yīng)該更能增加課堂的趣味性。
2、沒(méi)有處理好“當(dāng)我們?cè)跍y(cè)量時(shí)，不足一厘米時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”這樣的問(wèn)題，繪本在故事中提出來(lái)了，我沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)給學(xué)生，覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。
3、小組活動(dòng)的時(shí)候，我覺(jué)的應(yīng)該讓小組展示自己組最想測(cè)量的物體的長(zhǎng)度，用什么測(cè)量的？怎樣測(cè)量的？如何得到它的長(zhǎng)度？應(yīng)該呈現(xiàn)測(cè)量方法的多樣性。
有機(jī)會(huì)上這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我感到十分的高興，同時(shí)也讓我受益匪淺。在以后工作中我會(huì)繼續(xù)努力，砥礪前行！
繪本教學(xué)反思 篇12
學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課，學(xué)生每周得以有一節(jié)課時(shí)間讀書，這實(shí)在是好事。
但學(xué)生在讀書過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題值得引起重視：部分學(xué)生讀書過(guò)快，囫圇吞棗，只是“讀過(guò)了”，從不留下自己的思考。這個(gè)問(wèn)題反映到語(yǔ)文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應(yīng)得的營(yíng)養(yǎng)。沒(méi)有思考，沒(méi)有想象，沒(méi)有猜測(cè)，當(dāng)然，也說(shuō)不上強(qiáng)烈的情感共鳴……學(xué)生讀書“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍，這種情況必須及早改變。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因知識(shí)是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
基于此，我選擇了用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的引領(lǐng)。
繪本的主題多種多樣，注意對(duì)學(xué)生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)長(zhǎng)篇大論的道理。生命教育的主題通過(guò)繪本的演繹，變得簡(jiǎn)潔、輕松，并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)。
猜猜看，就是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的怎樣掌握讀書方法的一節(jié)課。
有充分的觀察，就有了對(duì)故事概況的大膽推理和想象。我借助對(duì)繪本故事的觀察，和學(xué)生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時(shí)，引導(dǎo)孩子用觀察到的細(xì)節(jié)來(lái)嘗試探索未知的故事情節(jié)。當(dāng)這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當(dāng)?shù)脑忈尯脱a(bǔ)充時(shí)，老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進(jìn)了一大步。繪本觀察帶動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，老師的引導(dǎo)又將故事與孩子的經(jīng)驗(yàn)碰撞并在繪本處融合，由此，學(xué)生對(duì)故事本身的漫步已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕。
故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的海洋里。
觀察、理解和表達(dá)，三者之間是互相補(bǔ)充互為鋪墊的。閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是這樣：前面的閱讀指導(dǎo)（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達(dá)建構(gòu)了有力的支撐。而對(duì)于繪本課堂中的每一個(gè)孩子而言，你一言他一語(yǔ)的自說(shuō)自話都既是自我表達(dá)也是對(duì)他人意見(jiàn)的補(bǔ)充與共享。閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時(shí)敏銳地因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦�。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強(qiáng)閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無(wú)論是繪本故事中潛藏的情感、習(xí)慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導(dǎo)，都是如此。
在長(zhǎng)時(shí)間的自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。
聽(tīng)說(shuō)讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)要求義務(wù)階段學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
低中年級(jí)的閱讀，不可不關(guān)注繪本。
繪本教學(xué)反思 篇13
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個(gè)繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動(dòng)到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以PPT的形式展示出來(lái)，通過(guò)觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時(shí)才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時(shí)間很少�，F(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀，一次教學(xué)活動(dòng)，給孩子三次閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個(gè)就是了解小動(dòng)物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時(shí)間較多，也解決了很多問(wèn)題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我對(duì)繪本有了更多的想法：
一、針對(duì)幼兒的個(gè)性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡(jiǎn)筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
其次，充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，在《咕咚》這一繪本中，“咕咚”是什么一直是一個(gè)懸念，另外，在遇到大熊時(shí)也是情節(jié)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，大熊很大，它會(huì)害怕“咕咚”嗎？
另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。因此在我們的教學(xué)過(guò)程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒(méi)有去強(qiáng)化，而是作為一次活動(dòng)的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛(ài)護(hù)圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁(yè)，知道愛(ài)護(hù)圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時(shí)從前往后翻閱，按照頁(yè)碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說(shuō)，閱讀時(shí)應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢(shì)，身體要坐直，書放平，不要離眼太近�？赡芤�(guī)則很多，但每一次活動(dòng)我們可以提一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能繼續(xù)加油，爭(zhēng)取更大的突破。
繪本教學(xué)反思 篇14
媽媽是每一個(gè)孩子最熟悉最親密的人，是無(wú)可替代的角色。媽媽總是不計(jì)一切的愛(ài)著自己的孩子。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)真正的去觀察一個(gè)人，展現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，真的很難。孩子們只看到了不和自己心思的一面，如：粗暴的媽媽，嘮叨的媽媽，甚至討厭的媽媽。《我媽媽》這一個(gè)繪本就是描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的內(nèi)容，生動(dòng)的畫面，簡(jiǎn)單純樸的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)的排比句式，急盡夸張的超現(xiàn)實(shí)主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，孩子心中最完美的媽媽形象。在活動(dòng)中體驗(yàn)“媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)媽媽”的親子情感。也借由家長(zhǎng)開(kāi)放日這個(gè)時(shí)機(jī)，讓媽媽們也了解自己在孩子心中的形象。
本次活動(dòng)中沒(méi)有說(shuō)教，所要反映的是我們常常提到的“媽媽愛(ài)我，我愛(ài)她”這樣一個(gè)內(nèi)涵，但是仔細(xì)分析這個(gè)繪本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要讓孩子在閱讀中理解這樣一個(gè)內(nèi)涵還是有一定難度。整個(gè)活動(dòng)我讓“愛(ài)媽媽”這條情感主線貫穿，做到輕故事內(nèi)容，重情感滲透。首先呈現(xiàn)了媽媽的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒觀察并講述媽媽的本領(lǐng)，讓幼兒知道媽媽的辛勤付出，感受到媽媽對(duì)自己對(duì)這個(gè)家的愛(ài)，不管發(fā)生什么事情媽媽始終在自己的身邊。再讓幼兒觀察媽媽不斷變化的圖片：從獅子到犀牛；從舞蹈家到小丑。讓孩子在感受到：不管媽媽媽媽變成什么樣子，從事什么職業(yè)，她都是我的媽媽，無(wú)論是像小貓一樣溫柔，還是像獅子一樣兇猛，她都是愛(ài)自己的寶寶的，有時(shí)候批評(píng)也是一種愛(ài)。最后請(qǐng)幼兒介紹自己的媽媽，說(shuō)出想對(duì)媽媽說(shuō)的話，并去擁抱自己的媽媽。通過(guò)這個(gè)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)母子間的情感。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)各環(huán)節(jié)還是很流暢的，孩子們都能踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的感受。在旁聽(tīng)的家長(zhǎng)也有一些感觸。只是在最后介紹自己媽媽的時(shí)候，大多數(shù)幼兒都說(shuō)了，有個(gè)別幼兒沒(méi)有說(shuō)。但我覺(jué)得在情感方面挖掘的還不夠深，還可以進(jìn)行二次教學(xué)，帶孩子走進(jìn)繪本，在閱讀中再次體驗(yàn)充滿溫暖的親子情感。
繪本教學(xué)反思 篇15
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)由來(lái)，源于考慮到小班幼兒年齡特點(diǎn)，既喜歡聽(tīng)故事又喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，我選擇設(shè)計(jì)了繪本教學(xué)《捉迷藏》。
活動(dòng)分為三部分：開(kāi)始部分，主要是引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，主動(dòng)講述自己玩捉迷藏的游戲過(guò)程，分享游戲樂(lè)趣和玩法從而進(jìn)入故事；中間部分，主要是通過(guò)認(rèn)真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置；結(jié)束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，活動(dòng)在高潮中自然結(jié)束。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們非常的興奮和快樂(lè)，每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)中，大膽清楚的講述動(dòng)物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，孩子們觀察的很認(rèn)真也很仔細(xì)，表達(dá)的也很完整，整個(gè)活動(dòng)，孩子們都是在自主快樂(lè)的氛圍中完美達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)和要求。值得一提的是，此次課件設(shè)計(jì)合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動(dòng)，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過(guò)課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
繪本教學(xué)反思 篇16
近日我園開(kāi)展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個(gè)繪本的文稿我原先的設(shè)計(jì)講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過(guò)多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個(gè)故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過(guò)故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，并且能夠用語(yǔ)言大膽的表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問(wèn)時(shí)也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動(dòng)中還存在很多不足的地方。首先，我覺(jué)得我的回應(yīng)方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺(jué)怎么樣?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時(shí)，我的回應(yīng)只有簡(jiǎn)單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語(yǔ)句。在這個(gè)方面我覺(jué)得自己還是欠缺的。其次，我覺(jué)得我的這個(gè)活動(dòng)幼兒的情感沒(méi)有得到升華。這個(gè)活動(dòng)是讓孩子們體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，雖然孩子們體會(huì)到了，但是情感沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺(jué)得我的這個(gè)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較適合大班的孩子，對(duì)于剛上中班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒(méi)有發(fā)育完全，在有些認(rèn)知方面還有一些不足，活動(dòng)下來(lái)孩子們很難完整的回答一些問(wèn)題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情?”大部分孩子們回答不出來(lái)，還有幾個(gè)孩子愿意回答但是都是答非所問(wèn)，說(shuō)到了一些其他事情上。活動(dòng)結(jié)束后我就思考了這一問(wèn)題，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)上就考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)這樣了。
通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動(dòng)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并以此改之。
繪本教學(xué)反思 篇17
繪本《小黑捉迷藏》語(yǔ)言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開(kāi)第一頁(yè)就會(huì)迫不及待地往下翻到最后一頁(yè)的圖書。繪本中的小黑像一個(gè)頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動(dòng)中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對(duì)此充滿著興趣。
活動(dòng)開(kāi)始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對(duì)神秘的小黑產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過(guò)程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊。活動(dòng)結(jié)束前的“藏小黑”又是對(duì)幼兒知識(shí)的一種鞏固和銜接。整個(gè)活動(dòng)也都是引導(dǎo)幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂(lè)尋找、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)輕松、愉悅和有趣，體現(xiàn)出“在玩中學(xué)”的旨意。
活動(dòng)中的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用十分巧妙和有效，不僅符合了活動(dòng)內(nèi)容中一個(gè)“藏”的特點(diǎn)，而且操作性強(qiáng)。教師和幼兒可以通過(guò)拖動(dòng)小黑到相應(yīng)的地方，進(jìn)行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)幼兒的觀察力、判斷力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。
活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)問(wèn)小朋友小黑往哪里藏，說(shuō)說(shuō)小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交往能力。